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“互聯(lián)網(wǎng)”背景下歷史教學(xué)的有效性大全(已改無(wú)錯(cuò)字)

2024-10-21 14 本頁(yè)面
  

【正文】 ,微課建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)在校外,使之成為共享的新型教學(xué)資源,更好地滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個(gè)性化需求。四、兩類(lèi)教學(xué):常規(guī)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程,即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”,改為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求,是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程,學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)(視頻中會(huì)設(shè)置問(wèn)題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過(guò)程),以保證課堂交流的高效率。實(shí)際上,翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔(dān)了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色,教師是虛擬在場(chǎng)。而常規(guī)課堂教學(xué)也并非是絕對(duì)意義上的“先教后學(xué)”,老師一般都會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),不過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)效果難作硬性要求和嚴(yán)格評(píng)估,默認(rèn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的知識(shí)掌握為“零”,在實(shí)際講課時(shí)仍然會(huì)“從頭說(shuō)起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后,而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中,“教”是顯性的,“學(xué)”是隱性的。翻轉(zhuǎn)課堂中,“學(xué)”是顯性的,“教”是隱性的。另外,交互性被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢(shì),而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性,學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、上黑板做練習(xí)、做演示等等,都是穿插于講授之中的師生互動(dòng)。相比較而言,翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動(dòng),學(xué)生高度參與課堂討論,教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個(gè)意義上說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂的主要價(jià)值在于問(wèn)題導(dǎo)向的知識(shí)生成價(jià)值,即在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)互動(dòng)探討,加深知識(shí)理解,產(chǎn)生“新質(zhì)”。值得注意的是,翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),對(duì)教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求[9],教師、學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問(wèn)題意識(shí)、心理品質(zhì),才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動(dòng)教學(xué)形態(tài),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三方面的高效能,缺一不可。第一是學(xué)生自學(xué)的高效能?;A(chǔ)知識(shí)的掌握是“交流討論”互動(dòng)的前提,只有在較深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行較高層次的討論,也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價(jià)值的互動(dòng),否則回到課堂,即便有討論,也只能是在低水平上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而已。自學(xué)的學(xué)習(xí)效果除了學(xué)習(xí)者的努力程度,更多地取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì),這不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的理解力,還需要具有較強(qiáng)烈的求知欲、較好的堅(jiān)持力、較強(qiáng)的時(shí)間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者,要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動(dòng),需要更為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場(chǎng)把控,才能聚焦問(wèn)題、層層推進(jìn),促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化。第三是教學(xué)媒體的高效能。不管是授課教師自己制作,還是選用網(wǎng)絡(luò)資源,教學(xué)媒體在內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材,在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備,這種以“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”為主要特色的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣,甚至不如單純的課堂教學(xué),如果不顧現(xiàn)實(shí)條件,很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū),徒有其名而無(wú)其實(shí)。目前一些學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐,以短時(shí)期、單科目實(shí)驗(yàn)性教學(xué)為主,不能排除“實(shí)驗(yàn)性”給師生帶來(lái)的“社會(huì)助長(zhǎng)”效應(yīng);有的學(xué)校用“快班”學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn),其結(jié)果不具備廣泛的推論性;有的學(xué)校占用了學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行“在校翻轉(zhuǎn)”,增加了學(xué)生的時(shí)間負(fù)荷,違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國(guó)目前的教育環(huán)境而言,教學(xué)科目多、強(qiáng)度大,學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺,網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意,翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達(dá)到預(yù)期效果,而且可能使師生應(yīng)接不暇,嚼多不爛。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動(dòng)、在學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”,這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定,更多地是取決于是否尊重了基本教育教學(xué)規(guī)律,是否順應(yīng)了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。應(yīng)該清醒地看到,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟,需要在充分的適應(yīng)性評(píng)估和效率評(píng)估基礎(chǔ)上,理性謹(jǐn)慎對(duì)待。五、教育新生態(tài)下的課堂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂,更多、更新穎的教育資源、教育平臺(tái)和教育模式一定還會(huì)出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個(gè)巨大的秀場(chǎng),那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”,在傳統(tǒng)教育的“校園秀場(chǎng)”外,“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”蓬勃發(fā)展,“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動(dòng)還有望形成更值得期待的“校網(wǎng)創(chuàng)生秀場(chǎng)”。因此,要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎,必須發(fā)揮“校園秀場(chǎng)”和“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”的各自?xún)?yōu)勢(shì),并在融合共贏上多下功夫。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué),一方面,要以開(kāi)放姿態(tài)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”,借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機(jī);另一方面,要穩(wěn)固價(jià)值堅(jiān)守,警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”,不能違背教育規(guī)律,不能無(wú)視現(xiàn)實(shí)條件。課堂教學(xué)的開(kāi)放與堅(jiān)守,都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人的發(fā)展與成長(zhǎng)。第四篇:“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下音樂(lè)教學(xué)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂(lè)教學(xué)研究【摘要】互聯(lián)網(wǎng)走入人們的生活,“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo),音樂(lè)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下也發(fā)生著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)被層出不窮的新模式替代,教學(xué)的時(shí)空關(guān)系重新定位。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂(lè)教學(xué)新模式進(jìn)行了探討,力求充分利用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)為國(guó)家培養(yǎng)大量音樂(lè)人才?!娟P(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”,音樂(lè)教學(xué),教學(xué)模式,慕課中圖分類(lèi)號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):10070125(2018)07014102“互聯(lián)網(wǎng)+”這一詞被李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出,在2015年發(fā)展到一個(gè)全新的高度?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中,很多成為了加數(shù),教育就是其中一個(gè)加數(shù)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí),形成資源共享。音樂(lè)教學(xué)也在進(jìn)行著如火如荼的改革,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘I畹母鱾€(gè)角落,如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂(lè)教學(xué),引導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展是目前教師共同關(guān)注的話題。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)手機(jī)客戶(hù)端、微信和慕課等走進(jìn)課堂,形成的教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生多元化的需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下音樂(lè)教育具有明顯的優(yōu)勢(shì),具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)打破了空間和時(shí)間限制。在互聯(lián)網(wǎng)模式下的音樂(lè)學(xué)習(xí),最大的優(yōu)勢(shì)就是打破了時(shí)間和空間的限制,學(xué)生可以利用大量的閑散時(shí)間去學(xué)習(xí),除了課堂上的時(shí)間,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要,在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題也可以隨時(shí)向指導(dǎo)教師咨詢(xún),與指導(dǎo)教師互動(dòng)交流。隨時(shí)隨地的教學(xué)指導(dǎo)增加了音樂(lè)教學(xué)的靈活性。互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)與微信平臺(tái)交流可以最大限度獲取最新的信息,最大限度地獲得信息量,隨時(shí)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。(二)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?;ヂ?lián)網(wǎng)上資源的開(kāi)放性,鏈接手機(jī)和電腦就可以學(xué)習(xí)。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)也不受師資力量限制,學(xué)生完全可以根據(jù)自己的要求和愛(ài)好尋找自己的學(xué)習(xí)資源,特別方便那些沒(méi)有進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)?;ヂ?lián)網(wǎng)、手機(jī)客戶(hù)端等學(xué)習(xí)的平臺(tái)讓學(xué)校系統(tǒng)教育、教室教育轉(zhuǎn)變成大眾教育,隨時(shí)隨地的教育模式。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性需要,學(xué)生查詢(xún)自己所需的知識(shí),有針對(duì)性地學(xué)習(xí),最大限度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(三)有助于開(kāi)闊學(xué)生視野。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、微信平臺(tái)和手機(jī)APP客戶(hù)端,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以獲取大量的音樂(lè)資源,開(kāi)闊了視野。傳統(tǒng)教學(xué)都在教師和學(xué)生框架大綱內(nèi)進(jìn)行,所有的知識(shí)都以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),很大程度上限制了知識(shí)的傳播。互聯(lián)網(wǎng)、微信和手機(jī)平臺(tái)打破原有狹隘的綱目限制,讓學(xué)生接觸到音樂(lè)的最新知識(shí)和動(dòng)態(tài),甚至可以快速獲取國(guó)內(nèi)外的信息資料,讓自己知識(shí)始終處于最前沿。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天,音樂(lè)學(xué)習(xí)者通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得學(xué)習(xí)資源,立足于最前沿先進(jìn)的知識(shí)和學(xué)習(xí)理念,不會(huì)被落后的思想束縛,開(kāi)拓了學(xué)生的視野,活躍了學(xué)習(xí)思維方式,更多的是推動(dòng)了音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。(四)實(shí)現(xiàn)了大范圍的資源共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課、微信平臺(tái)等把大量的優(yōu)秀教學(xué)資源匯集到網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源可以獲取到相關(guān)的知識(shí)。傳統(tǒng)模式下,很多教學(xué)名師都只在各個(gè)重點(diǎn)院校講課,即使偶爾出現(xiàn),受眾者也是有限?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景給了教學(xué)名師更廣闊的舞臺(tái),都實(shí)現(xiàn)了資源的網(wǎng)絡(luò)化,讓很多音樂(lè)學(xué)習(xí)者都享受到名
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