【正文】 天下后在平定黥布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里的沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。（板書文題）二、課前預習檢查1．選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識?？蓞⒄照n后知識卡片“司馬遷與《史記》”。司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄遭宮刑。發(fā)憤著書，歷盡艱辛，著成《史記》?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史,記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇,含本紀12篇、年表10篇,書8篇,世家30篇,列傳70篇。（本紀記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）《史記》不但具有很高的史學價值,而且具有很高的文學價值。被魯迅譽之為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。2．放錄音，使學生準確認讀學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。生字：饗（xiǎnɡ）卮（zhī）俎（zǔ）玦（ju233。）瞋（chēn）杓（sh225。o）戮（l249。）鯫（zōu）跽（j236。）彘（zh236。）啖（d224。n）眥（z236。）異讀字：沛公欲王關(guān)中（w224。ng）道芷陽間行（ji224。n），借助注釋及熟知的文言知識理解文意 四 課內(nèi)探究1．請三位同學分片斷講述鴻門宴的故事經(jīng)過2．然后請大家指出講述是否有誤，把錯誤之處糾正過來，把遺漏的重要情節(jié)補充出來 3．請大家用四字短語概括文中各個情節(jié)明確：（開端）無傷告密 范增獻計（發(fā)展）項伯夜訪 張良獻計 劉項約婚 項伯游說（高潮）劉邦請罪 項王留飲 范增舉玦 項莊舞劍 項伯翼蔽 樊噲闖帳（結(jié)局）劉邦逃席 張良留謝 無傷被誅五、拓展訓練1．反復誦讀全文，熟悉文意。2．歸納本文使用率較高的幾個重點詞語的用法，如：請、去、幸、謝、因、為。3．找出本文出現(xiàn)的實詞活用和特殊句式。第二課時【教學要點】設(shè)計三個問題供學生討論、交流，完成對項羽、劉邦這兩個人物形象的分析，說明領(lǐng)袖人物性格對事業(yè)成敗的影響。了解史傳文學的傳統(tǒng)寫法?！窘虒W過程】一、朗讀課文選四位同學按照故事情節(jié)的發(fā)展脈絡朗讀課文，抽查他們斷句及正音情況二、課內(nèi)探究 1．提問：“鴻門宴”是《史記》流傳下來的一段史實，人們一提起它，想到的不是揖讓進退、賓主言歡，而是劍拔弩張、險象環(huán)生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之論，“鴻門宴”上座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？選一學生找出文中相關(guān)語句，即：項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。選一學生在黑板上畫出座次圖。出于對“東向”“南向”“北向”“西向”的錯誤理解，學生可能畫出如下圖表：其他同學質(zhì)疑：古漢語中“東向”與現(xiàn)代漢語表意不同，不是方位名詞“東向”，而是“面朝東”之意。明確：按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對時，則為賓東向，主西向；長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。賓主之間宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。鴻門宴上，項王、項伯東向座，亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。宴設(shè)于項羽軍中帳內(nèi)，劉邦為賓，從座位安排上即可看出，項羽目中無人，自高自大，而力量的懸殊，劉邦的處境已令人憂心。再看項羽集團內(nèi)部，謀士范增在項羽心中的地位，尚不及告密的項伯，君臣隔閡，事不可謀已初露端倪。2．提問：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復雜的關(guān)系。試分析課文中宴會前后的稱謂變化，判斷人物之間的關(guān)系。學生思考、討論。明確：課文中，張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱“大王”正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡、戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。項伯、范增、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”或“君王”，顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身份不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂可以看出，劉邦集團處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下之身份，盡力滿足項羽的自尊自大心理。3．提問：鴻門宴上，范增周密布置欲殺劉邦，項羽意欲為王，眾目睽睽之下劉邦是怎么逃離鴻門宴的？學生自由發(fā)言。明確：從項羽的思想性格看，項羽驕縱輕信，剛愎自用，這是劉邦逃席的重要原因。項伯求情，項羽“許諾”“善遇沛公”，不辨親疏；劉邦請罪，項羽胸無城府，脫口出賣曹無傷；經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便輕易改弦更張。如此，劉邦得以從百萬軍中脫身，從中也可以表現(xiàn)出劉邦多謀善斷、委曲求全、隨機應變的復雜性格。項羽在“今人有大功而擊之，不義也”的言論束縛下，放棄攻擊劉邦的初衷，而且任由親者（項伯）公然作奸，放置謀士（范增）喟然無為，致使告密者枉然受誅，鏟除勁敵劉邦 的機會一而再、再而三地失去。項羽走向敗勢并最后烏江自刎也就順理成章了。毛澤東曾總結(jié)這一歷史教訓說：對敵人“不可沽名學霸王”。三、探究性思維訓練有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”；但蘇軾卻認為表現(xiàn)了他的“君子之度”。你堅持哪種觀點呢？四、學生自由質(zhì)疑，合作研討學生可能提問：假如《鴻門宴》中項羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹？同學們各執(zhí)一詞，大膽想象，熱烈交流。設(shè)想舉例：項羽擊殺劉邦，俘獲張良。范增本著愛才之心，勸諫項羽留張良不殺以備后用。項羽惟我獨尊，剛愎自用，不聽勸阻。范增無奈之下只好以“偷梁換柱”之招救出張良。范、張二人相約“留得青山在，不怕沒柴燒”，秘計除掉項羽。接著范增稱王，張良為臣，成立“泰朝”，希望他們的政權(quán)像泰山一樣長存人世。五、布置作業(yè)結(jié)合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。第三課時【教學要點】淺析文中運用的表達技巧，掌握作者刻畫人物形象的方法。分類歸納文言知識，逐步提高文言文閱讀能力?！窘虒W過程】一、分析作者刻畫人物形象的方法提問：在上一節(jié)課的學習中，項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？學生思考、討論。明確：1．作者善于在矛盾沖突中刻畫人物。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。2．運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫，都是為塑造主要人物項羽服務的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內(nèi)奸項伯與曹無傷，都是相互映襯，彼此輝映的。二、課內(nèi)合作探究1．先請3～5名學生指出文中詞類活用的字詞及用法，邊說邊師生一起訂正，然后歸納詞類活用的規(guī)律。1)名問用如動田：(1)沛公軍(駐軍，動詞)霸上(2)沛公欲王(為王、稱王，動詞)關(guān)中。(3)籍(登記，動詞)吏民。(4)范增數(shù)目(使眼色，動詞)項干。(5)刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。(6)道(取道，動向)芷陽。2)形容用如動詞：素善(友善、交好，動詞)留侯張良。3)意動、使動：(1)先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。(2)項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。(3)沛公旦日從(使……跟從，意即帶領(lǐng)，使動)百余騎來見項王。(4)交能戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動)不內(nèi)。(5）樊噲側(cè)(使……斜側(cè)著，使動)其盾以撞。4)名詞作狀語：(1)君為我呼人，吾得兄(用對待兄長的禮節(jié))事之。(2)項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。(3)項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。(4）頭發(fā)上(向上)指。歸納總結(jié)：名詞作狀語的規(guī)律是：“名＋動”，名詞若不作動詞主語，即作狀語；名詞用作動詞的規(guī)律是：“名＋名（代）”，前一名詞若非定語或前有副詞，即活用為動詞；形容詞用作動詞的規(guī)律是：“形＋名”，形容詞若非定語，即作動詞。形容詞用作名詞的規(guī)律是：“動（介）＋形容詞”，或“形＋動詞”。使動用法的規(guī)律是不及物動詞或形容詞、名詞帶了賓語，該詞譯作“使……做……（動作）”，有時應意譯。2．分析文中出現(xiàn)的幾種重點句式，并總結(jié)其規(guī)律明確：（1）省略句沛公軍（于）霸上為（吾）擊破沛公軍。具告（之）以事豎子不足與（之）謀！規(guī)律：古漢語中，動詞或介詞賓語常常省略，補語中的介詞也常省略。有時主語也省略。（2）介賓短語（狀語）后置句使曹無傷人言于項羽曰沛公欲王（于）關(guān)中良曰：“長于臣?！钡脧鸵妼④娪诖艘?guī)律：古漢語的介賓短語常常放在動賓短語之后，且常伴隨有介詞省略，翻譯時應提前。如第1句應譯為“曹無傷派人對項羽說……”（3）賓語前置句客何為者？大王來何操？沛公安在？規(guī)律：古漢語中，疑問代詞作賓語應前置。另外，否定句中代詞作賓語也應前置。（4）判斷句此天子氣也。此亡秦之續(xù)耳。奪項王天下者必沛公也規(guī)律：古漢語中，名詞或名詞性短語作謂語的句子一般為判斷句，常用“……者……也”幫助表示判斷。（5）被動句不者，若屬皆且為所虜！規(guī)律：古漢語的被動句常有標志詞，如“為”“為……所”“見”“見……于”“受”等。（6）固定句式此誠危急存亡之秋也（表判斷，“這就是……啊”）孔文子何以謂之“文”也？（表疑問，“憑什么……呢？”）人為刀俎，我為魚肉，何辭為？（表反問，“……呢？”）3．辨析古今異義提問：判斷下列加線詞語的含義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。（1）沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：婚姻：古義為兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻；今義指結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。（2）備他盜之出入與非常也明確：非常：古義為意外的變故；今義為副詞，很。（3）今人有大功而擊之明確：今人：古義為現(xiàn)在別人（指沛公）；今義指現(xiàn)在的人，與“古人”相對。（4）而聽細說明確：細說：古義為小人的讒言；今義為詳細說來。4．掌握重要的虛詞下列句中的“為”字分類正確的一項是（）①旦日饗士卒，為擊破沛公軍 ②君為我呼入 ③軍中無以為樂 ④不者，若屬皆且為所虜 ⑤吾令人望其氣，皆為龍虎 ⑥客何為者 ⑦竊為大王不取也 ⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？A．①②③/④⑤⑦/⑥⑧B．①②④/③⑤⑥⑦/⑧C．①②③④/⑤⑥/⑦⑧D．①②⑤/③④⑥⑦/⑧選一學生回答。明確：選B（簡析：①②④為介詞，③⑤⑥⑦為動詞，⑧為語氣詞）5．本文中有許多成語，請同學們指出來，積累記憶。明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯勞苦而功高如此——勞苦功高6．師生共同完成思考練習三，總結(jié)一詞多義。三、課堂小結(jié)《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了濃厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是扛鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。四、拓展訓練以《我最喜歡 》或者《我最討厭 》為題，寫一篇議論文。要求：（1）標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字（2）論點鮮明，論據(jù)充足，自圓其說（3）不少于800字。第五篇：《鴻門宴》教案《鴻門宴》（必修1）教案文山市一中丁承文教學目的：一、了解“鴻門宴”故事，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)歷史人物。二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。三、了解課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等文言語詞，能夠翻譯全文。教學重點、難點：一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法，并使用多媒體課件輔助教學。課時安排 ：4 課時第一課時一、課前預習：１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。２．查詢“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。二、導入新課：１．板書或投影項羽的《垓下歌》，學生齊誦（盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味）。簡析《垓下歌》，播放屠洪剛《霸王別姬》歌曲作背景音樂。垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！詩歌的第一句，就使讀者看到了一個舉世無雙的英雄形象。二三句是說：由于天時不利，他所騎的那匹名馬“騅”不能向前行進了，這使他陷入了失敗的絕境而無法自拔，只好徒喚“奈何”。詩的最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”譯成白話，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么辦呢？這是楚霸王項羽在進行必死戰(zhàn)斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著無與倫比的豪氣，又蘊含著滿腔深情；既顯示出罕見的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。以短短的四句，表現(xiàn)出如此豐富的內(nèi)容和復雜的感情，真可說是個奇跡。、《史記》、時代背景，引入新課： 司馬遷簡介：司馬遷（前145或前135—前87？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城，一說山西河津）人，中國古代偉大的史學家、思想家、文學家，被后人尊稱為“史圣”。他最大的貢獻是創(chuàng)作了中國第一部紀傳體通史《史記》（原名《太史公書》）。該書記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至公元前101年（漢武帝太初四年），共3000多年的歷史，被認為是中國史書的典范?！妒酚洝泛喗椋骸妒酚洝罚短珪?，西漢司馬遷著。是我國第一部紀傳體通史，開創(chuàng)了紀傳體和書表的編寫體例。全書一百三十篇，包括十二世紀（記歷代帝王政跡）、八書（記各種典章制度）、十表（記大事年月）、三十世家（記侯國興亡）、七十列傳（記