【正文】 自己管理自己。其結(jié)果大家可想而知，我為此得到了慘痛的教訓(xùn)。第二年，學(xué)校安排我擔(dān)任一年級(jí)的班主任，我想這回要好好干，一切從頭來過。因?yàn)槲×饲耙淮蔚慕逃?xùn)，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操辦，樣樣親歷親為，連每天的值日都必到教室和學(xué)生一起做。弄得自己就像一只生怕小雞受到傷害的老母雞。但是，一年后我發(fā)現(xiàn)，我們班的學(xué)生雖然被我管得很緊，不會(huì)出去惹是生非，但論及工作能力，遠(yuǎn)沒有別班的學(xué)生強(qiáng)?？磥碓诠茏W(xué)生的同時(shí)，我也把他們管“死”了。怎么辦呢？在翻閱了很多探討班級(jí)管理的書，看了一些文章后，我發(fā)現(xiàn)原來自己是從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。如何才能在管好班級(jí)的同時(shí)，不再當(dāng)只老母雞呢？文章中常出現(xiàn)的一句話引起了我的興趣——“管是為了不管”。那究竟是如何“管”，又如何“不管”呢？圍繞這個(gè)問題，我在今年的班主任工作當(dāng)中進(jìn)行了思考與實(shí)踐，也取得了一些成績(jī)，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，我想就班級(jí)管理過程中何時(shí)要加強(qiáng)管理、何事要重點(diǎn)管理、何時(shí)何事可以放手不管等問題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。一、關(guān)鍵期要嚴(yán)格管理心理學(xué)研究表明，個(gè)體在發(fā)展過程中，在某一個(gè)時(shí)期，對(duì)外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習(xí)慣，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，這種能力或行為習(xí)慣就很難形成。這一時(shí)期通常被稱為教育的“關(guān)鍵期”。班級(jí)管理的關(guān)鍵期是新生剛?cè)雽W(xué)和每個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候。在新組建的班級(jí)中，同學(xué)之間、師生之間比較陌生，學(xué)生心中還沒有形成班集體的概念，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)都要靠班主任的直接組織和指導(dǎo)。實(shí)踐證明，在這一階段班級(jí)中如果沒有嚴(yán)明的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，就很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。這時(shí)班主任要把養(yǎng)成教育放在首位，建立完善的班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實(shí)可行的要求，使學(xué)生懂得生活在集體中應(yīng)該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚(yáng)、哪些該批評(píng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、評(píng)比、總結(jié)，那么井然有序的班級(jí)秩序就會(huì)在較短的時(shí)間里形成。當(dāng)然，即便有規(guī)章制度，學(xué)生也難免把在社會(huì)中受到的一些不良影響帶到校園中來。這時(shí)，班主任就要重申各項(xiàng)紀(jì)律，重提各項(xiàng)要求，若有新的規(guī)則和要求出臺(tái)，也要及時(shí)告知學(xué)生，在最短的時(shí)間內(nèi)將每個(gè)學(xué)生重新納入正常的班集體的軌道中來。為了做好關(guān)鍵期的嚴(yán)格管理，我在這學(xué)期的開學(xué)初就制定了班級(jí)公約，向?qū)W生宣講并貫徹實(shí)施。還積極利用“三項(xiàng)競(jìng)賽”這一陣地，把表現(xiàn)有出入的學(xué)生的問題公示在“三項(xiàng)競(jìng)賽”的表格中，讓學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤有明確的認(rèn)識(shí)。二、學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)要重點(diǎn)管理要建立一個(gè)優(yōu)良的班集體，沒有一支強(qiáng)有力的學(xué)生骨干隊(duì)伍做“火車頭”是不行的。學(xué)生骨干，尤其是班委會(huì)的小干部們，是師生之間的一座橋梁，在班集體建設(shè)中起著舉足輕重的作用。新生入學(xué)伊始，班主任可以依據(jù)以往的學(xué)生檔案，將品學(xué)兼優(yōu)或原來當(dāng)過班干部的學(xué)生組成臨時(shí)班委會(huì)。工作一段時(shí)間、學(xué)生之間有了較深的了解之后，班主任就可以通過民主的方式由學(xué)生自己重新選舉班干部，將那些有熱情、有能力、品學(xué)兼優(yōu)、辦事公道的學(xué)生選拔出來擔(dān)任干部。對(duì)新組建的班委會(huì)，班主任既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)，還要加強(qiáng)指導(dǎo)。一般在班委會(huì)能夠完成獨(dú)立開展工作之前，要經(jīng)過“三步走”：第一步是“抱著走”。開始，班主任可以親身處理班級(jí)事務(wù)，班干部在一旁見習(xí)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理念和方法。第二步是“扶著走”。經(jīng)過一段時(shí)間的見習(xí)后，便可以逐步放手讓班干部來做一些管理工作了，此時(shí)班主任可只當(dāng)“主持人”，由班干部當(dāng)“主要演員”。第三步是“看著走”。即由班干部組織召開班委會(huì)，管理班級(jí)具體事務(wù)，班主任充當(dāng)參謀的角色，在必要的時(shí)候加以指導(dǎo)。一般通過“三步走”的鍛煉，班干部大都能獨(dú)當(dāng)一面，勝任工作。在班干部的使用上，還要注意的是兩頭搭配，除了引導(dǎo)學(xué)生選舉有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)班干部之外，也要顧及其他學(xué)生的心理需求，可以推舉一些在學(xué)習(xí)上有差距，但有服務(wù)班級(jí)的熱情，有能力的同學(xué)參與班級(jí)的管理。這樣做可以使后進(jìn)生增添自信心，激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極影響，增強(qiáng)班集體的凝聚力。為此，我在班級(jí)設(shè)立了諸如“關(guān)燈小組長(zhǎng)”、“開門小衛(wèi)士”“茶水管理員”等許多小崗位，也讓一些同學(xué)有了展示自己的舞臺(tái)。三、班級(jí)學(xué)風(fēng)管理要細(xì)致學(xué)風(fēng)是班風(fēng)的集中反映，一個(gè)良好的班集體應(yīng)具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、活躍的探究思維。班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是班集體建設(shè)的根本，學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的綜合反映。當(dāng)下許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都存在很多問題，一部分學(xué)生對(duì)自己要求不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)、奮力拼搏的精神。針對(duì)這種情況，班主任要把抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為班級(jí)管理的核心任務(wù)。具體的講，就是通過種種方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，班主任要進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助他們分析問題的癥結(jié)所在，切實(shí)提高學(xué)業(yè)水平。四、該放手時(shí)就放手在做好了前面的三個(gè)步驟后，班級(jí)中已經(jīng)建立起了完善的班級(jí)規(guī)章制度，形成了井然有序的班級(jí)秩序；培養(yǎng)了一支有能力、有干勁、能為班級(jí)服務(wù)的班干部隊(duì)伍；在班級(jí)中樹立了良好的學(xué)風(fēng)。這時(shí)候，作為班主任就不能再大包大攬，要敢于放手。例如：每天的早自學(xué)，以前，我總是要求自己每天在7點(diǎn)之前進(jìn)教室，給學(xué)生們領(lǐng)讀?，F(xiàn)在，我將領(lǐng)讀的重任交給了五個(gè)班干部，每個(gè)人每周負(fù)責(zé)一天。每天早上走進(jìn)教室，看見小干部學(xué)著我的樣子給大家領(lǐng)讀，聽見學(xué)生們朗朗的讀書聲，我的心里充滿了喜悅。又如：班級(jí)中的勞動(dòng)衛(wèi)生，原本每天的值日都是我盯著學(xué)生做的，每天一個(gè)一個(gè)的報(bào)名單，分配好任務(wù)。學(xué)生們勞動(dòng)，我也跟著一起做?，F(xiàn)在我把這個(gè)任務(wù)指派給了五個(gè)值日小組長(zhǎng)。每天放學(xué)后，值日小組長(zhǎng)都會(huì)負(fù)責(zé)好值日工作。待值日完成，并經(jīng)過小組長(zhǎng)的檢查后，他們會(huì)來辦公室叫我。這時(shí)我只需再去檢查一遍，指出哪里還不干凈就可以了。自從實(shí)行了值日組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，我欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們勞動(dòng)的積極性更高了，值日的速度也提高了，最快的小組在十分鐘內(nèi)就能完成值日。當(dāng)然，值日的質(zhì)量也很好，我在檢查時(shí)越來越難挑出毛病了。對(duì)于課間衛(wèi)生的監(jiān)督、保持工作，我交給了我們班的勞動(dòng)委員，由她定時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，不定期地進(jìn)行檢查，對(duì)于那些衛(wèi)生保持不好又不聽從勸告的學(xué)生，她有權(quán)記下名字，與每星期的“三項(xiàng)競(jìng)賽”考評(píng)掛鉤。通過一段時(shí)間的運(yùn)行，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣都有了改進(jìn)。因此，我們班在這個(gè)學(xué)期學(xué)校的“三項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比”中，很少在勞動(dòng)衛(wèi)生這一塊被扣分。當(dāng)然，我這里只是舉了兩個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，還有很多事是可以放手讓學(xué)生自己管理的。這就需要作為班主任的我們仔細(xì)觀察，不斷發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，該放手時(shí)就放手。我的目標(biāo)就是希望在我不在的時(shí)候，整個(gè)班級(jí)也能有條不紊的運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力?？傊嗉?jí)管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，作為班主任的我們要分析管與不管之間的關(guān)系，提高管理水平，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展第四篇：班級(jí)管理論文關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因及其對(duì)策分析摘要：中學(xué)生正處于掌握知識(shí)、形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵階段，而在這個(gè)階段，一定數(shù)量的學(xué)生存在厭學(xué)情況，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越淡薄，這給學(xué)校的教學(xué)和管理工作帶來很大難度，同時(shí)也影響到他們自身的成長(zhǎng)。本文從中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)分析了其厭學(xué)現(xiàn)象的原因,進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。一、中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)在上課時(shí)，有些中學(xué)生經(jīng)常注意力不集中，上課愛打磕睡，愛做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽講，喜歡和同學(xué)吵鬧?；蛘呤遣辉敢鈩?dòng)腦筋、不愿意動(dòng)手寫、不愿意看書或看黑板、不愿意回答問題。經(jīng)常遲到、早退、曠課，對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求經(jīng)常故意抵觸對(duì)立，有的干脆棄學(xué)出走。抄別人的作業(yè)或著少做老師布置的題目，甚至不做題目，考試時(shí)總是作弊。有些中學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，去外面游逛或進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳。有些學(xué)生因?yàn)閰拰W(xué)而早戀、打架斗毆。二、中學(xué)生厭學(xué)的原因中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的原因是多方面的，不同階段的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因不盡相同。根據(jù)中學(xué)生所處的階段和身心發(fā)育的特點(diǎn)，可以概括為以下幾個(gè)層面:學(xué)習(xí)的因素。學(xué)習(xí)過程是非常復(fù)雜的,這個(gè)過程需要付出很大的努力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力往往會(huì)使精神上產(chǎn)生高度緊張感,久而久之必然會(huì)產(chǎn)生心理疲倦感。同時(shí),學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的周期,并非一下子能完成的。所以學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦,從而導(dǎo)致厭學(xué)。自我控制能力差。中學(xué)生的興趣范圍很廣,但是由于其心理發(fā)育并不完全成熟,自我控制能力差,所以會(huì)被許多消極的因素所吸引。有些厭學(xué)的中學(xué)生常把對(duì)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到其他對(duì)象上,比如說迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后,不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。覺得學(xué)習(xí)無望。有些厭學(xué)的學(xué)生往往是很努力地學(xué)習(xí),但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強(qiáng),智力低下,不是學(xué)習(xí)的材料的結(jié)論,進(jìn)而放棄了學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。當(dāng)今社會(huì)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)、單一乏味的校園生活以及第就業(yè)率的社會(huì)等因素在很大程度上遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一部分中學(xué)生從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書是很苦的事情，讀書沒有多大的用處，沒有讀書照樣可以做生意、賺大錢。在這種心理的作用下，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了明確的目的和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只把學(xué)習(xí)當(dāng)作家長(zhǎng)和教師強(qiáng)加的一項(xiàng)任務(wù)，每天勉強(qiáng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，處在一種混日子的狀態(tài)中。這種想法致使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，沒有了興趣，也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[1]心理負(fù)擔(dān)過重,造成厭學(xué)心理。現(xiàn)代中學(xué)生承受著非常沉重的心理壓力，家長(zhǎng)和學(xué)校都給學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出了過多的期望；中學(xué)生幾乎沒有屬于自己的時(shí)間和空間,整天被苦悶、焦慮、抑郁、不滿的情緒困擾著；而家長(zhǎng)和老師總是無休止的埋怨、挑剔、批評(píng)更使學(xué)生產(chǎn)生了挫折感。這種消極情緒的長(zhǎng)期積累,必然造成厭學(xué)心理。家庭因素。家庭教育在青少年成長(zhǎng)過程中起著非常重要的作用，甚至將影響著孩子的一生。部分家長(zhǎng)與其子女的溝通甚少，而且大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過大，目標(biāo)過多，關(guān)懷過度，壓力過大，僅看重學(xué)習(xí)而忽視他們孩子心里的想法。一旦孩子達(dá)不到自己的要求，有些家長(zhǎng)經(jīng)常采取譏諷、數(shù)落、辱罵、厭惡、苛責(zé)、蔑視和冷漠等形式對(duì)孩子心理進(jìn)行傷害，家長(zhǎng)的辱罵等行為比打他們更具有嚴(yán)重性、持久性。這會(huì)給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影，使孩子產(chǎn)生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。學(xué)校的原因。目前好多學(xué)校只片面地抓學(xué)生的智育,而忽視學(xué)生的德、體、美、勞,在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目教師因素。第一，教師與學(xué)生相處的好與壞能夠在很大程度上影響學(xué)