【正文】 臺前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點詞語，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。（四）學(xué)習(xí)第三段。孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請同學(xué)默讀第三段。要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請同學(xué)回答問題。（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）請兩名同學(xué)上來表演。此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充實，加深對課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫?！?；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？（板書：生氣到達(dá)了極點，不考慮危險的存在。）請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。聽老師來讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時的情景。教師讀完后，請同學(xué)談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了?！薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險。結(jié)合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發(fā)抖，一緊張就會失去平衡，就非?？赡苁ё愕洌彼ぴ诩装迳?。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經(jīng)處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現(xiàn)了？（板書：船長）（五）學(xué)習(xí)第四段落。船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）學(xué)生邊回答教師邊板書：大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。（這一天風(fēng)平浪靜。）什么是風(fēng)平浪靜？（沒有風(fēng)，沒有浪，水面上十分平靜。）讓學(xué)生認(rèn)識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。孩子從危機(jī)時刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？板書：（機(jī)智、勇敢、沉著、果斷）這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納出文章的中心思想。認(rèn)識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學(xué)讀最后一個自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了?！本渲械钠普厶柶鹗裁醋饔?？大家為什么覺得40秒鐘已經(jīng)太長了？讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請同學(xué)回答。（破折號在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）齊讀最后一個自然段，感受現(xiàn)場人們的心情。（六）看板書總結(jié)全文。這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。（七）讀全文，談啟發(fā)。學(xué)完這篇課文，你想到了什么？鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體會暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表揚(yáng)。比如：學(xué)生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。第三篇：跳水教學(xué)設(shè)計《跳水》第二課時教學(xué)設(shè)計及反思一、【教材分析】《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭孩子為了追回帽子，走上橫木在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。這篇文情節(jié)驚險，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。二、【教學(xué)目標(biāo)】了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜，機(jī)智，果斷處理問題的思想方法；同時明白遇事應(yīng)先考慮后果，不要一時沖動，滲透生命保護(hù)意識。三【教學(xué)重難點】 了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的，弄清孩子是怎樣一步步走向桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。四【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入。師：上節(jié)課我們初讀了文學(xué)大師列夫托爾斯泰的《跳水》，通過初讀課文，誰能用簡潔的語言說說課文講了一個怎樣的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇險，孩子得救。（學(xué)生說，教師畫示意圖，使學(xué)生明確這四個角色之間的關(guān)系。）教師：下面讓我們再次走進(jìn)大師的經(jīng)典之作，用智慧的頭腦去發(fā)現(xiàn)藏在了文字背后內(nèi)涵。二、細(xì)讀課文，品詞析句，感悟文章給我們的啟示。教師：孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，讓我們先來學(xué)習(xí)這部分。教師播放課件：讀課文24段，思考：那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（先學(xué)生自主讀書 ；再小組合作學(xué)習(xí)。）師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。注意同學(xué)們在交流時先概括地說一說自己的觀點，再說明自己的理由。師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去呢？學(xué)生匯報交流。預(yù)設(shè)：交流時關(guān)注以下句子和詞語的品悟。A學(xué)生：我認(rèn)為是因為猴子逗孩子，所以孩子才會走到桅桿頂端橫木上去的。生1：首先，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿。水手們大笑，孩子是哭笑不得！生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭?? 教師要注意指導(dǎo)孩子朗讀。教師：這些描寫猴子的句子都有什么特點？師：這些精準(zhǔn)動詞的連續(xù)使用，在表達(dá)上有什么作用？師：這只猴子確實太頑劣了，太氣人了，猴可忍，人不可忍呀！因為有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅桿的頂端橫木上。所謂察言觀色而知其心，這時孩子心情怎樣呢？說說你們都勾畫了哪些描寫孩子神態(tài)的詞語。B學(xué)生：哭笑不得、眼巴巴地望著、氣得臉都紅了、氣極了。師: 他勾的對嗎？ 這時的孩子真是……生：孩子越來越生氣了！師：這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？ 學(xué)生談自己的想法。師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴(yán)何在？！但是，他卻為了面子差點連命都丟了！值得嗎？對此，你想說點什么嗎？學(xué)生談生活體驗，教師總結(jié)：實際生活中危險時刻都有，千萬不要爭強(qiáng)好勝，一時蠻干，把自己陷入危險境地呀！教師：除了猴子的挑逗和孩子自己的爭強(qiáng)好勝以外還有別的原因促使孩子走到桅桿頂端嗎？ 學(xué)生交流：水手。教師：迅速勾畫水手三笑。小結(jié)：一笑猴放肆，二笑孩尷尬，三笑孩氣極，推波助瀾孩子身陷險境。從水手身上，你得到了什么啟示？學(xué)生交流：開玩笑要有分寸，不要太過分。從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請同學(xué)們獨立思考，并在書上做注完成后小組內(nèi)互相交流個人收獲。師：是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，孩子走到哪里了？ 教師：老師畫了一艘帆船，誰能幫老師把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標(biāo)出來嗎？（生上臺畫，其余學(xué)生念相關(guān)語句：橫木的一頭離桅桿一米多。）師：他畫得對嗎？師：孩子當(dāng)時的情況怎樣？生：十分危險！師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當(dāng)時的情形真…… 師：能不能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式，孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！因為……，誰敢試試！師：讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！學(xué)生匯報救人方法。師生討論和理性和時間緊迫性能不能解決。師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？生：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不然我就開槍了！”教師注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄來！師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著，師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧！師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！連續(xù)七個感嘆號的使用讓我們體會到了船長的堅定語氣、不容置疑。教師采訪：水手都嚇呆了，你為什么能“立刻”瞄準(zhǔn)兒子呀？你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？你會真的開槍嗎？師生交流。師：好，有了船長的沉