【正文】 的疑點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)。教師備好課，必須明確大綱提出的該年段的講練要 求，把握每?jī)?cè)教材各單元的講練序列及課文的講練重點(diǎn)、難點(diǎn)，必須有的放矢，心里有底，免得備課時(shí)無(wú)所適從，惶惶乎不得要領(lǐng)。（二）備課“六忌”：忌簡(jiǎn)單照搬目前，各種教學(xué)參考資料較多，這些資料是供教師備課時(shí)參考的。如果教師備課單純?yōu)榱藨?yīng)付檢查，不加思索地抄抄錄錄，死搬硬套，表面看來(lái)備課效率高，其實(shí)流于形式，事倍功半。忌千頭萬(wàn)緒備課前應(yīng)先鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，成竹在胸，切忌在備課時(shí)，認(rèn)為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬(wàn)緒。老師對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，無(wú)需全盤(pán)端給學(xué)生，講的只是其中的一部分，講什么，不講什么，老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通盤(pán)考慮，以獨(dú)到的眼光做到選擇恰當(dāng)，以精取勝。講課時(shí)，避開(kāi)學(xué)生之所知，講其所不知；點(diǎn)出其“不知所以然”的地方，吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水的結(jié)果只能是淺嘗輒止。正因?yàn)槿绱?，重要的一點(diǎn)就是確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)目的是根“指揮棒”，決定了講授的內(nèi)容。抓住教學(xué)重點(diǎn)，才能避免平均使用力氣，把課講活。所謂難點(diǎn)，就是比較難懂的不易掌握的知識(shí)。有些難點(diǎn)本身就是重點(diǎn)，只有把它解決了，重點(diǎn)才能解決；有些難點(diǎn)不是重點(diǎn)，可以講，也可以不講；還有些內(nèi)容只有重點(diǎn)沒(méi)有難點(diǎn)，比較好處理。忌不顧學(xué)情教師備課時(shí)，必須心里想著班級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力應(yīng)該了然在胸，切忌閉門(mén)造車(chē)，不顧實(shí)際。忌瑣碎提問(wèn)有的教師習(xí)慣一問(wèn)到底，備課時(shí)，常常把課題用幾個(gè)問(wèn)題串起來(lái)，把重點(diǎn)內(nèi)容的討論化成簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，無(wú)視授課內(nèi)容的特點(diǎn)，不考慮學(xué)生的自學(xué)能力，忽略選擇突破重難點(diǎn)的最優(yōu) 方法，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知麻木。忌目標(biāo)模糊教學(xué)目標(biāo)是備課時(shí)努力目標(biāo)，備課內(nèi)容應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)制約。有的教師備課盲無(wú)目標(biāo)，隨意發(fā)揮，學(xué)生所得甚微。忌模式固定根據(jù)學(xué)生好奇求新和好勝的心理特征，教師備課時(shí)，必須因課而異，教法富于變化，努力尋找新穎的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力，而不宜千篇一律，一成不變，形成定勢(shì)。（三）備課“七要求”： ：①目標(biāo)②重難點(diǎn)③教學(xué)過(guò)程（導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)束語(yǔ)、作業(yè)布置及完成時(shí)間）：新課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、學(xué)科特色課（如語(yǔ)文學(xué)科特色課可分為：閱讀指導(dǎo)課、寫(xiě)作課、鑒賞課、活動(dòng)課......）。我校一直以來(lái)提倡老師多做題，學(xué)生少做題。老師布置作業(yè)前務(wù)必精選作業(yè)，自己獨(dú)立完成一次，計(jì)算好時(shí)間，以此為依據(jù)，估算學(xué)生完成時(shí)間。，要根據(jù)課程設(shè)計(jì)分課時(shí)寫(xiě)好詳案，針對(duì)每個(gè)課時(shí)擬寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率做初步估計(jì)和分析，以及做出此目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。教師需要明確如何在課堂教學(xué)中逐個(gè)突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生既能接受教師思路和講解內(nèi)容，又能在愉快的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)重點(diǎn)，理解教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。、深度和廣度做一個(gè)細(xì)致的分析。教師根據(jù)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度做一個(gè)規(guī)劃、調(diào)整和改進(jìn)。備課前，要深入了解學(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)的深度和廣度做一個(gè)初步設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，如果教師是雙班教學(xué)，需要根據(jù)兩個(gè)班學(xué)生的具體學(xué)情做適當(dāng)調(diào)整，不能采用千篇一律的教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)具體情況采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師提升教學(xué)技能的一個(gè)有效途徑。“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”和集體備課兩種形式。課堂是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的載體，以此來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，把“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的工作落到實(shí)處。這兩種富有特色的形式既能能發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能提升教師的教材的把控力，拓展教師的教學(xué)思路，提煉優(yōu)化的教學(xué)方法?！稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”即每個(gè)備課組針對(duì)具體的學(xué)科內(nèi)容，確定主題，授課老師認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教案，反復(fù)修改，在組內(nèi)上的公開(kāi)課。從某個(gè)角度講，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”是集體智慧的個(gè)體呈現(xiàn)。聽(tīng)課老師需要在下課時(shí)對(duì)上課老師以“2+2”的模式（2條突出優(yōu)點(diǎn)，2條建議）進(jìn)行評(píng)課，并以書(shū)面形式交給備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)整理好再統(tǒng)一交給授課老師。集體備課是每周固定時(shí)間固定地點(diǎn)固定人員分年級(jí)分學(xué)科進(jìn)行的一次教研活動(dòng)。集體備課的流程如下：首先，理論學(xué)習(xí)。每個(gè)備課組需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)每?jī)芍苓M(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)，以提升教師的理論水平和能力。其次，對(duì)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”進(jìn)行評(píng)課，備課組長(zhǎng)指定名老師準(zhǔn)備評(píng)課稿在集備會(huì)上發(fā)言。最后，主講老師根據(jù)年級(jí)組教學(xué)進(jìn)度對(duì)下一周所講內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，主講教師提出自己的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法、易錯(cuò)點(diǎn)、作業(yè)布置進(jìn)行講解，然后組內(nèi)共同探討，優(yōu)化教學(xué)方案。集體備課是打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的最佳路徑，因此，備課組長(zhǎng)和各備課組成員還應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到如下要求：，形成計(jì)劃書(shū)。包括課時(shí)安排、內(nèi)容項(xiàng)目、人員分工等。并將計(jì)劃書(shū)分發(fā)給各備課組成員，讓每位成員心中有數(shù)，早有準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)第一周根據(jù)實(shí)際情況做微調(diào)。，主講人提供文字或ppt資料，組內(nèi)成員可借鑒，亦可進(jìn)行大膽修改，并整合出最優(yōu)方案供全組使用。：具體知識(shí)點(diǎn)的處理，章節(jié)順序的安排，教師的疑惑，下次集體備課詳細(xì)要求，組織作業(yè)、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，周考、月考的命制。（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、國(guó)培獻(xiàn)課、各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽課），加強(qiáng)集體研討，打磨課堂。一個(gè)課例，三次討論，螺旋式上升。、學(xué)案、課件，建立學(xué)科資源庫(kù)，成熟優(yōu)秀的東西可延續(xù)使用。（所 有資料交一份到教導(dǎo)處存檔），根據(jù)組內(nèi)討論確定的優(yōu)化方案進(jìn)行二次備課。，不得隨意請(qǐng)假或無(wú)故缺席，分管行政及首席按時(shí)深入備課組參加集備，若不能參加需向?qū)W校請(qǐng)假。二、如何上課教師在上課之前，提前了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)情有效組織教學(xué)，有的放矢，突破重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。調(diào)控是指對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)控、對(duì)教學(xué)速度的調(diào)控、對(duì)媒體觀看方式的調(diào)控等。調(diào)控是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施個(gè)性化影響的主要表現(xiàn)形式，選擇的媒體不同，指導(dǎo)的方法和調(diào)控的表現(xiàn)形式就不同。，要針對(duì)班級(jí)學(xué)生具體情況對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要做到有的放矢，不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)，但是也不能只注重基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生能力的提升。針對(duì)具體的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教師要設(shè)置具體的突破方法。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)等多方面著手，實(shí)現(xiàn)課堂高效。教師在教案中需要呈現(xiàn)出如何導(dǎo)入，課程進(jìn)行中如何提問(wèn)，如何追問(wèn)，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。讓學(xué)有余力的學(xué)生了解書(shū)本以外的一些與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，比如在課前先布置學(xué)生查找相關(guān)的資料，課堂上組織學(xué)生交流各自的資料，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。，并在黑板右下方相應(yīng)學(xué)科旁邊注明作業(yè)完成時(shí)間。教師在布置作業(yè)時(shí)需要對(duì)作業(yè)量進(jìn)行有效控制。語(yǔ)、數(shù)、外備課組在集體備課時(shí)，必須認(rèn)真研究作業(yè)題及作業(yè)量，統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)時(shí)間并做好記錄備查，老師的備課本必須注明作業(yè)時(shí)間。三、如何聽(tīng)課聽(tīng)課是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，是提高教師教學(xué)水平的一種方式，是教師的一項(xiàng)必不可少的長(zhǎng)期的職責(zé)與任務(wù)。聽(tīng)課一有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”；“他山之石，可以攻玉”??就說(shuō)明這個(gè)道理；二有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快的成為一名合格的教師；三有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。：中高職稱(chēng)的教師不少于15節(jié)/期；一級(jí)教師不少于20節(jié)/期；二級(jí)教師不少于30節(jié)/期，初級(jí)及見(jiàn)習(xí)教師不少于40節(jié)/期；備課組長(zhǎng)另加5節(jié)/期 ：老師聽(tīng)課不拘于形式，可聽(tīng)一堂完整課、半節(jié)課、10分鐘、“推門(mén)”聽(tīng)課均可，有組織的聽(tīng)課、自發(fā)聽(tīng)課，探究型聽(tīng)課、學(xué)習(xí)型聽(tīng)課、交流型聽(tīng)課、幫扶型聽(tīng)課等。同時(shí)也提倡老師跨學(xué)科聽(tīng)課。：聽(tīng)課老師務(wù)必按要求記錄聽(tīng)課情況，特別應(yīng)有聽(tīng)課日期、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程、旁批及評(píng)價(jià)（優(yōu)點(diǎn)、不足點(diǎn)、改進(jìn)點(diǎn)、學(xué)生情況等），同時(shí)在當(dāng)頁(yè)右下方依次標(biāo)明聽(tīng)課節(jié)次。：備課組長(zhǎng)每月檢查一次，簽字并注明檢查日期、意見(jiàn)及建議；教導(dǎo)處每半期檢查一次。嚴(yán)禁補(bǔ)、抄聽(tīng)課記錄，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將嚴(yán)肅處理。四、如何批改作業(yè) 作業(yè)，是對(duì)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練。作業(yè)的好壞在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與掌握的程度。它是教師對(duì)所教知識(shí)的信息反饋，對(duì)教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。新進(jìn)教師要 合理布置作業(yè)，并認(rèn)真進(jìn)行批改，充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。（一）作業(yè)的選擇教師需要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)資料進(jìn)行作業(yè)布置，各備課組將本 學(xué)期使用的作業(yè)資料交教導(dǎo)處備案。在布置作業(yè)前，需要教師先自主完成，把握題的難易度，然后初步估計(jì)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，適時(shí)調(diào)整作業(yè)布置量。（二）作業(yè)的批改 ：，嚴(yán)禁安排學(xué)生幫老師批改作業(yè)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將嚴(yán)肅處理。作業(yè)批改遵循有布置必批改、全批全改、及時(shí)批改原則。批改作業(yè)必須有批改符號(hào)（如V或等）、評(píng)價(jià)等級(jí)、批改日期，作文批改應(yīng)有適當(dāng)評(píng)語(yǔ)等。全校統(tǒng)一作業(yè)批改等級(jí)符號(hào)。在批改過(guò)程中掌握學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便根據(jù)作業(yè)反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)度等。，不能有絲毫偏見(jiàn)和個(gè)人感情，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋信息，具體有效地指導(dǎo)學(xué)生，部分學(xué)生作業(yè)提倡面批面改，對(duì)不同能力程度的學(xué)生要做到“因材施教”，讓學(xué)生能在與教師和課堂的融洽相處氛圍中，盡快提升學(xué)習(xí)能力，也能使教師的教學(xué)效果最大化。，要求學(xué)生有錯(cuò)必糾，老師嚴(yán)格督查。作業(yè)批改的檢查由校長(zhǎng)組織相關(guān)行政不定期到辦公室檢查。：。作業(yè)批改后，分出成績(jī)好、中、差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異，或知識(shí)過(guò)手情況差異，批改作業(yè)需當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做得好的，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，面對(duì)面激勵(lì)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤多的學(xué)生不要諷刺挖苦，給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；對(duì)做作業(yè)馬虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，耐心指導(dǎo)，幫助改正不良習(xí)慣。教師在課堂上公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。五、如何輔導(dǎo)學(xué)生新進(jìn)教師除了課前的準(zhǔn)備，課上的目標(biāo)達(dá)成之外，還需要在批改作業(yè)之后針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí) 的掌握情況進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師的輔導(dǎo)技能還需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行提升：。自主學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使問(wèn)題向每一個(gè)學(xué)生的思維開(kāi)放。每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，個(gè)別差異是客觀存在的，不同學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的思維狀態(tài)。這就要求教師做好對(duì)于學(xué)生信息的捕捉和回收工作。教師只有時(shí)時(shí)分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信 息，在學(xué)生徘徊迷茫時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，在障礙阻塞處點(diǎn)撥，在融會(huì)貫通前疏通，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得成功。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)何時(shí)介入實(shí)施指導(dǎo)？怎樣指導(dǎo)才充分、必要又不會(huì)包辦代替？ 哪些指導(dǎo)是必要的，哪些指導(dǎo)是不需要的？這些都是教師在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨的具體問(wèn)題，指導(dǎo)不好就會(huì)影響自主學(xué)習(xí)效果。比如，若教師介入的時(shí)間過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有充分地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生喪失自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的機(jī)會(huì)，造成包辦代替的后果。反之，如果教師介入的時(shí)間過(guò)晚，在學(xué)生給予及時(shí)的幫助，往往會(huì)使學(xué)生處于盲目狀態(tài)，不但影響自主學(xué)習(xí)的效率和效益，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重把握介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的分寸，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時(shí)，教師可進(jìn)行“整體思維” 的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步深化，使自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。五、如何輔導(dǎo)學(xué)生 新進(jìn)教師除了課前的準(zhǔn)備，課上的目標(biāo)達(dá)成之外，還需要在批改作業(yè)之后針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí) 的掌握情況進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師的輔導(dǎo)技能還需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行提升：。自主學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使問(wèn)題向每一個(gè)學(xué)生的思維開(kāi)放。每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，個(gè)別差異是客觀存在的，不同學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的思維狀態(tài)。這就要求 教師做好對(duì)于學(xué)生信息的捕捉和回收工作。教師只有時(shí)時(shí)分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信 息，在學(xué)生徘徊迷茫時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，在障礙阻塞處點(diǎn)撥，在融會(huì)貫通前疏通，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得成功。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)何時(shí)介入實(shí)施指導(dǎo)？怎樣指導(dǎo)才充分、必要又不會(huì)包辦代替？ 哪些指導(dǎo)是必要的，哪些指導(dǎo)是不需要的？這些都是教師在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨的具體問(wèn) 題，指導(dǎo)不好就會(huì)影響自主學(xué)習(xí)效果。比如，若教師介入的時(shí)間過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有充分地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生喪失自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的機(jī)會(huì)，造成包辦代替的后果。反之，如果教師介入的時(shí)間過(guò)晚，在學(xué)生給予及時(shí)的幫助，往往會(huì)使學(xué)生處于盲目狀態(tài)，不但影響自主學(xué)習(xí)的效率和效益，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重把握介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的分寸，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時(shí)，教師可進(jìn)行“整體思維” 的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步深化，使自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。六、如何提高命題能力，還需要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行試題的研究，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題、課后鞏固題。針對(duì)師大一中特殊的教學(xué)機(jī)制，還需要教師花更多時(shí)間研究周考題、月考題、期中考試題和期末考試題的命制。，首先擬定雙向細(xì)目表（附件1：雙向細(xì)目表）。所謂“雙向細(xì)目表” 實(shí)際上就是教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度，其中一維反映教學(xué)的內(nèi)容，另一維反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。目前在“學(xué)習(xí)水平”這一維，普遍采用布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類(lèi)，即把學(xué)習(xí)結(jié)果或認(rèn)知水平分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六種水平。為了發(fā)揮考題的功能，貫徹命題的原則，體現(xiàn)知識(shí)和能力的要求，命題人員要反復(fù)研究大綱和教材，從而掌握初中階段所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，能力要求與層次。在此基礎(chǔ)上，制定《雙向細(xì)目表》?！峨p向細(xì)目表》縱向包括該試卷各大題里每小題所考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，權(quán)重分為多少；橫向則是該知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次要求，而該知識(shí)是要求學(xué)生識(shí)記、理解、還是要求原理運(yùn)用，同時(shí)還需要預(yù)測(cè)該知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生考查的難易程度?！峨p向細(xì)目表》一經(jīng)確定，整個(gè)試卷的雛型便出來(lái)了。接著，就是按照《雙向細(xì)目表》選取或編制題目了。以便學(xué)生能根據(jù)考試重點(diǎn)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。，針對(duì)階段性教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，并能夠自主把握出題重點(diǎn)，把握中