【正文】 典型、針對(duì)性強(qiáng)的案例展開討論。通過案例教師可以比較理性地反思自身的教育教學(xué)行為，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自我更新和提高教育教學(xué)水平的方法。（2）在活動(dòng)中反思。教師在日?；顒?dòng)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)一步提高觀察能力，從教育觀念、整合意識(shí)、觀察分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)等方面來評(píng)價(jià)自身的教育行為，從而有效地調(diào)節(jié)自己的教育行為。五、進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，積極建立促進(jìn)園本教研活動(dòng)深入發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行多種形式教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的探究信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。園本教研制度的建設(shè)是關(guān)系到一線教師專業(yè)成長、幼兒園保教質(zhì)量提升和幼兒園良性發(fā)展的重要系統(tǒng)工程，相信我們?cè)谑袇^(qū)教育局及教研部門的指導(dǎo)幫助下，不斷的探索和嘗試，進(jìn)一步深化研究層次，豐富研究內(nèi)容，提高研究質(zhì)量，讓北湖園的明天因伴著以園為本教研制度建設(shè)深入開展而變得更加燦爛輝煌。園本教研工作總結(jié)9新《綱要》背景下的園本教研以新的觀念和視角，給我們廣大工作者提供了廣闊的研究空間，讓我們管理者和教師站在同一起跑線上，共同經(jīng)歷觀念的轉(zhuǎn)變和思想的變革。我園作為教育部《以園為本教研制度建設(shè)》的實(shí)驗(yàn)基地園，在市區(qū)兩級(jí)教委、教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家的直接指導(dǎo)下，倡導(dǎo)并創(chuàng)造條件，通過建立三級(jí)園本教研網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合重慶市《幼兒園一日生活活動(dòng)保教常規(guī)細(xì)則（試行）》（以下簡稱（細(xì)則），以主題性教研活動(dòng)為載體，注重園本教研制度建設(shè)的“三個(gè)為本”（幼兒園、教師、兒童），立足走繼承與創(chuàng)新并重的園本研究之路，強(qiáng)調(diào)園本研究的實(shí)踐性，直接圍繞幼兒園自身所遇到的真實(shí)而鮮活的問題，從規(guī)范保教工作常規(guī)，提高保教質(zhì)量，開展保教合作式教研制度建設(shè)出發(fā)，不斷更新教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容，建立與園本教研相適應(yīng)的教研制度。在教學(xué)實(shí)踐中形成園本研究科學(xué)的思維方式和操作策略，開啟保教人員作為教育主體的實(shí)踐智慧。一、確立 “保教合作式”園本教研制度建設(shè)的思考。（一）適應(yīng)“三個(gè)需要”是我們的出發(fā)點(diǎn)。我們認(rèn)為園本教研是在新《綱要》的不斷推進(jìn)過程中的一項(xiàng)重要的實(shí)踐內(nèi)容。以園為本的研究，強(qiáng)調(diào)幼兒園是教學(xué)研究的基地，即是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，自下而上依托幼兒園自身的資源優(yōu)勢(shì)與特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。我園的園本研究活動(dòng)基于“三個(gè)需要”而提出：適應(yīng)時(shí)代的需要。新《綱要》）的推進(jìn)與實(shí)施，給我們的保育工作注入了全新的教育理念，要求幼兒園在堅(jiān)持保教結(jié)合、保教并重的原則的基礎(chǔ)上，還提出了新的更高的要求，要求我們必須拓寬保育基本內(nèi)涵，強(qiáng)化保育員的參與合作意識(shí)，引領(lǐng)保育員從關(guān)注到物發(fā)展為關(guān)注到人，促進(jìn)保育員走向教育的前臺(tái)。而保育員是保育工作的關(guān)鍵，保教結(jié)合需要保育員與教師的通力合作，因此，我們要重視保育員隊(duì)伍的建設(shè)，樹立科學(xué)的保育觀，改善保教人員的平等互助關(guān)系，建立學(xué)習(xí)、支持、成長、研究共同體，才能使幼兒在活動(dòng)中更加的快樂、自主，才能使保育工作與教育工作一起跟上現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。適應(yīng)教師現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。教師群體通過幾年《綱要》精神的洗禮，不斷進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我架構(gòu)、自我內(nèi)化，形成了強(qiáng)勁的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展能力，在一定程度上構(gòu)建起教師學(xué)習(xí)共同體，形成科學(xué)的教育觀和兒童觀。但同時(shí)由于諸多原因，幼兒園沒有樹立正確的保育觀念，沒有給予保育教師正確的保育定位和師資培養(yǎng)，建立起相應(yīng)的保障制度、激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度，沒有搭建多元對(duì)話的交流、反思、合作平臺(tái)，再加上保育教師群體確實(shí)素質(zhì)偏低，對(duì)自身定位不準(zhǔn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，人員流動(dòng)性大，造成了保教人員在觀念、行為、情感、認(rèn)知等方面出現(xiàn)新型矛盾，這迫切需要保育教師能夠以科學(xué)的教育眼光看待孩子，縮小保教人員之間的差距，引領(lǐng)保育員站在教育前臺(tái)協(xié)助教師搞好教育教學(xué)工作，而非僅僅是做好孩子的清潔衛(wèi)生和護(hù)理工作。適應(yīng)幼兒園現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。結(jié)合重慶市教委下發(fā)的《細(xì)則》，要求各園必須進(jìn)一步深化細(xì)化各項(xiàng)常規(guī)管理工作，這把保教人員推到同一任務(wù)層面、認(rèn)知層面、操作層面、體驗(yàn)層面、成長層面，因此必須建立良好的保教合作式教研機(jī)制，在重視教師成長的需要，重視教師在教研活動(dòng)中主體地位的同時(shí)，也應(yīng)重視保育教師與教育教師的交流、合作、互動(dòng)、成長，達(dá)到保教人員在觀念、行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。二、結(jié)合保教工作常規(guī)要求，探尋保教合作式教研基礎(chǔ)。“保教合作式教研”提供了保教雙方共同成長的支撐點(diǎn)。隨著重慶市《細(xì)則》的出臺(tái)，這就要求我們?nèi)w保教工作人員根據(jù)《細(xì)則》，不斷審視和調(diào)整自己的行為，深入細(xì)致地貫徹實(shí)施，這對(duì)我園確立以園為本教研制度建設(shè)的重點(diǎn)找準(zhǔn)了方向。教師經(jīng)過幾年《綱要》精神洗禮和新課程改革的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教育觀念發(fā)生了可喜的變化，但其將觀念內(nèi)化為行為還須借助教育實(shí)踐平臺(tái)，不斷調(diào)整自己行為，不斷地加強(qiáng)教育實(shí)踐。保育教師由于受諸多因素影響，對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)理論不甚熟悉，不可能進(jìn)行系統(tǒng)的教育研究培訓(xùn)，只能在教師的帶領(lǐng)下，從解決具體問題入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注問題，關(guān)注亮點(diǎn)，這就為保教人員共同合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)解決問題找到了支撐點(diǎn)，找到了共同成長進(jìn)步的階梯。因此我園依據(jù)《細(xì)則》，深入細(xì)致地查找問題，以班組、年級(jí)組、學(xué)科組為單位，積極開展保教合作式的主題性教研活動(dòng)?！氨＝毯献魇浇萄小睆?qiáng)調(diào)保教雙方共同的主體地位。保教合作式教研一個(gè)顯著特點(diǎn)是全員參與，目的是共同提高，這也是我園以園為本教研制度建設(shè)的重要內(nèi)容。保教合作式學(xué)習(xí)，要求保教雙方應(yīng)相互支持、理解、尊重，相互促進(jìn)、幫助、學(xué)習(xí)，通過合作式教研制度建設(shè)，為保教人員提供的是一個(gè)共同的成長平臺(tái)，一個(gè)每個(gè)人都有權(quán)利和義務(wù)去展示和參與的舞臺(tái)。規(guī)范一日活動(dòng)保教工作常規(guī)，保教人員做到觀念與行為的協(xié)調(diào)一致，共同成長，就必須做到保中有教，教中有保，保教人員協(xié)同完成，保教雙方都是教育實(shí)踐的主體，都是規(guī)范保教工作常規(guī)，提升保教工作質(zhì)量，促進(jìn)兒童發(fā)展的39。重要人力資源。三、探索園本教研制度建設(shè)途徑深入開展主題性教研活動(dòng)。（一）確立關(guān)注重點(diǎn)?；谟變簣@現(xiàn)實(shí)需要，當(dāng)前研究重點(diǎn)——兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)。在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面，園長、教研組長、教師、保育員等不同層面的管理人員對(duì)管理行為的興趣點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)情況、原有經(jīng)驗(yàn)和存在問題等多方面的了解掌握程度，積極進(jìn)行自我反思和正確定位，找準(zhǔn)存在問題，理清研究思路。我們要求每一個(gè)參與者都站在同一起跑線上，都帶著自己的思考去嘗試更新。整個(gè)過程中，我們經(jīng)歷了理念與實(shí)踐的沖突，保教雙方本位主義思想的沖突，兒童現(xiàn)實(shí)情況和想象的沖突，幼兒園原有管理制度和現(xiàn)行需求的沖突，一線保教人員教師與評(píng)價(jià)者思想交鋒的沖突，教學(xué)管理者與全園老師智慧的碰撞，產(chǎn)生了許多頗有價(jià)值的實(shí)踐體驗(yàn)。在園本教研制度建設(shè)的道路上，我們踏上了新征程。（二）探索研究方法。經(jīng)歷過程：個(gè)體反思——班級(jí)反思——年級(jí)反思——全園反思——班級(jí)跟進(jìn)實(shí)踐。研討形式：（1）靜悄悄地看 看常態(tài)下的一日活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng) 了解兒童實(shí)際的進(jìn)餐、午睡……等生活習(xí)慣。（2）公正客觀地評(píng) 實(shí)事求是地分析、評(píng)價(jià)各班兒童存在的實(shí)際問題極其原因。（3）激烈認(rèn)真地研 集中交流經(jīng)驗(yàn)，尋求互助，進(jìn)行反思調(diào)整。案例一：愛的反思——兒童餐后管理帶給我們的啟示與思考。（1）研究心路：發(fā)現(xiàn)問題——分析原因——探索價(jià)值——尋找?guī)椭贫ú呗浴僮黧w驗(yàn)——自我調(diào)整——跟進(jìn)策略——總結(jié)提升——成果呈現(xiàn)————推廣驗(yàn)證。①研究實(shí)錄一：拋出主題——引發(fā)討論。A、研討目的：引發(fā)教師思考兒童餐后管理存在的問題、研究的目的、意義和方法B、研討形式：提請(qǐng)式交流研討C、問題中心：主研教師對(duì)兒童餐后管理存在的問題，管理的價(jià)值、收集的文獻(xiàn)、所蘊(yùn)涵的科學(xué)教育目標(biāo)、組織管理的形式，教師兒童管理力量的分配和利用及系列探索性問題提出來拋給同伴，提請(qǐng)同伴互助。②研究實(shí)錄二：辯論質(zhì)疑——改進(jìn)求證。A、研討目的：驗(yàn)證第一次研討的效果，通過討論和質(zhì)疑引發(fā)教師進(jìn)一步的思考B、研討形式：實(shí)踐觀摩研討C、問題中心：什么度的師生管理力量分配適合幼兒自我管理；讓幼兒探索的管理方法（建立班規(guī)）以什么方式呈現(xiàn)讓幼兒能夠遵守并堅(jiān)持，如何克服兒童對(duì)平凡現(xiàn)象的麻木心理，教師都出現(xiàn)了困惑。問題的癥結(jié)到底在哪？怎樣研究可以幫助教師理解？在餐后管理過程中園長、教研組長、保教人員應(yīng)提供怎樣的支持性環(huán)境？③研究實(shí)錄三：追問澄清——連環(huán)跟進(jìn)。a、研討目的：引導(dǎo)教師多角度換位思考，讓主研老師在同班的反思追問下，進(jìn)一步理清思路，追問澄清，挖掘問題，連環(huán)跟進(jìn)。b、研討形式：實(shí)踐觀摩研討c、問題中心：教師換位站在幼兒的角度、觀察思考兒童在餐后的一會(huì)兒時(shí)間里，他們最需要的是什么？研究者對(duì)兒童餐后存在問題進(jìn)行的自我反思、自我調(diào)整的研究思路和研究策略的討論驗(yàn)證，給予研討教師以理念梳理，利于問題研究的跟進(jìn)深入，明確下一步的研究方向。D、研究預(yù)設(shè)：推廣驗(yàn)證——予以改進(jìn)。E、研討目的：推廣交流經(jīng)驗(yàn)，接受同伴質(zhì)疑F、研討形式：實(shí)踐觀摩研討G、問題中心：保教人員應(yīng)怎樣進(jìn)行有效合作？保教人員在完成相應(yīng)任務(wù)的同時(shí)應(yīng)為對(duì)方提供什么樣的支持性環(huán)境？如何讓保育教師共同進(jìn)步？……案例二：愛的升華——解放孩子的雙手。案例三：愛的快樂——關(guān)注兒戶外活動(dòng)為幼兒發(fā)展提供支持。案例四：愛的寬容——兒童收拾整理玩具的良好習(xí)慣培養(yǎng)。（三）研究總結(jié)反思。我們高度重視對(duì)每個(gè)階段活動(dòng)的評(píng)價(jià)及對(duì)每個(gè)人的鼓舞與鞭策，及時(shí)調(diào)整跟進(jìn)自己的管理行為，建立了班組議會(huì)制度，年級(jí)議會(huì)制度，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)移（角色、重點(diǎn)、定位），四個(gè)設(shè)立（問題研討活動(dòng)日、心得交流活動(dòng)日、保教對(duì)話活動(dòng)日、專家引領(lǐng)活動(dòng)日），調(diào)整修改了五次方案，注重收集物化成果，全園制作了園本教研經(jīng)驗(yàn)交流展板11塊，幼兒園分別在萬州區(qū)幼兒園園本教研工作會(huì)上和萬州區(qū)校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上做專題交流發(fā)言。以建立保教工作常規(guī)，開展的保教合作式教研真正凸現(xiàn)了教研活動(dòng)的實(shí)效性，它以真實(shí)具體的問題為研究對(duì)象，它讓教師覺得有事做，想做事，做好事，它讓保育人員覺得可以做，能做好，應(yīng)該做。四、深化“保教合作式”園本研究的思考。園本研究重在過程，能夠在過程中體驗(yàn)、反思、互助、引領(lǐng)而成長就是收獲。我們不以評(píng)獎(jiǎng)?wù)撚⑿郏_展的評(píng)價(jià)，不是選拔性評(píng)價(jià)，而是水平性評(píng)價(jià)，不是為了排名次，而是為了解決教育實(shí)踐產(chǎn)生的問題，促進(jìn)保教人員的共同發(fā)展。（一）研究存在問題：研究自下而上，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和專家的定期引領(lǐng)，有時(shí)在幼兒園內(nèi)出現(xiàn)從上到下，思路不清晰，效率低下。如何制定和完善各項(xiàng)制度？有效評(píng)價(jià)各階段的活動(dòng)，今后又該怎樣提煉和完善活動(dòng)，賦予其鮮活的生命性？“保教合作式教研”關(guān)注每一個(gè)保教人員的成長。如何對(duì)保教人員分層“施教”、分層引領(lǐng)也是當(dāng)前我們的重要課題。如何激勵(lì)保教人員自我學(xué)習(xí)成長內(nèi)需？如何豐富合作式教研學(xué)習(xí)內(nèi)容？提供哪些保障？（二）研究發(fā)展方向。加強(qiáng)理論培訓(xùn)，確保研究實(shí)效。根據(jù)各班和各自由實(shí)驗(yàn)小組實(shí)際情況，繼續(xù)深入開展兒童一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)良好行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的實(shí)驗(yàn)研究（如餐中管理，餐后管理，有秩序排隊(duì)管理……）規(guī)范一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，保教人員的言行，態(tài)度，策略、方法，形成制度和規(guī)則，保教雙方相互提供支持性環(huán)境。探尋保教合作式園本教研內(nèi)涵、內(nèi)容、方法、制度。建立適宜的保障體系，促進(jìn)保教人員的同步提高。園本教研工作總結(jié)10我們深深地認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展應(yīng)以人的發(fā)展為中心，是以教師和幼兒為中心的發(fā)展。而教師的發(fā)展與成長是學(xué)校發(fā)展的核心，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展與成長，歸根結(jié)底，還是要靠教師素質(zhì)的優(yōu)化與提高。本學(xué)年度，我們?cè)谪瀼仡I(lǐng)會(huì)縣托幼辦、研訓(xùn)室關(guān)于校本培訓(xùn)的一系列專題輔導(dǎo)講座后，在園長的引領(lǐng)下，堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動(dòng)力，在師訓(xùn)工作中取得了一些成效。一、規(guī)范師德，凝聚人心，提高隊(duì)伍素質(zhì)擁有一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的39。保障和基石，所以幼兒園始終把培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為重中之重的工作，通過教師基本功訓(xùn)練、社區(qū)家園師生才藝展示、相互聽課評(píng)課等活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。堅(jiān)持持證上崗，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高。園內(nèi)在編教職員工33人，全部持證上崗，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100％。在編22名教師中，本科學(xué)歷(包括再讀)占85％，中高級(jí)職稱比例為61％。高級(jí)保育員比例占50％，3名營養(yǎng)員均為高級(jí)工。師德規(guī)范，凝聚力強(qiáng)。我們通過師德演講，提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)。幼兒園還充分發(fā)揮工、黨、團(tuán)組織的作用，積極組織教職工開展豐富多彩的活動(dòng)，如：教工運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、外出參觀考察活動(dòng)、才藝比賽、演講比賽等等。在幼兒園各類展示活動(dòng)、各級(jí)比賽的過程中，全體教工齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作，大家心往一處想勁往一處使，放棄節(jié)假日，在幼兒園加班加點(diǎn)，沒有叫苦喊累，教職工隊(duì)伍凝聚力和戰(zhàn)斗力明顯增強(qiáng)。分層培養(yǎng)梯隊(duì)帶教我園建立起了教師分層培養(yǎng)梯隊(duì)帶教的管理機(jī)制，充分發(fā)揮出特長教師、骨干教師、高級(jí)教師的帶教作用，每周師徒各聽一次課并互評(píng)，每周指導(dǎo)一次班務(wù)管理和家長工作，每學(xué)期師徒各公開一次教研課，扎實(shí)有效地開展好師徒帶教活動(dòng)，有力地推進(jìn)了不同層次教師的成長。目前我園已有學(xué)科帶頭人一人，縣級(jí)骨干二人，園級(jí)骨干多名，教師的總體水平迅速提升。二、教、學(xué)、研合一有效推進(jìn)新課程實(shí)施全園教師參與教育科研的熱情高，科研興園的意識(shí)強(qiáng)，初步形成了人人參與各個(gè)實(shí)踐的教科研氛圍。園長親自掛帥，科研、教研組長具體負(fù)責(zé)，每月進(jìn)行教科研小組例會(huì)，推進(jìn)課題的進(jìn)程。同時(shí)我們還加大內(nèi)體改方案中教科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，設(shè)立立項(xiàng)獎(jiǎng)，參與獎(jiǎng)，提供課題活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及課題獲獎(jiǎng)經(jīng)費(fèi)等，保障科研課題的順利完成。我們建立市、縣、園三級(jí)課題管理網(wǎng)絡(luò)，課題內(nèi)容豐富，有xx市“十一五”家教課題，有圍繞藝術(shù)教育研究的縣級(jí)重點(diǎn)課題，還有幼兒健康保健課題等等。我們加強(qiáng)課題的過程性管理，教師們以教研組為主陣地、以教學(xué)月實(shí)踐為契機(jī)，緊緊圍繞幼兒園龍頭課題加強(qiáng)課題的研討實(shí)踐，確立集體教研課題，借助教研組力量共同學(xué)習(xí)，分別實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐研討中，一步一個(gè)腳印地解決著課改中面臨的實(shí)際問題。如我們進(jìn)行了“主題背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的研究，讓環(huán)境貼近幼兒，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，增強(qiáng)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與互動(dòng)性。讓環(huán)境啟發(fā)幼兒，利用廢舊材料創(chuàng)設(shè)操作性強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)等等。我們進(jìn)行了“如何為幼兒建立成長檔案”的研究，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整充實(shí)和完善。在記錄幼兒發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，為教師有效實(shí)施新課程提