【正文】 學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，讓學生自主學習,提高學生的自學能力。進一步加強學生的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。針對學生差異，加強對個別學生的單獨輔導，讓所有學生都參與學習，讓每一位學生都能得到扎扎實實的提高，從而提高班級的優(yōu)秀率作文教學要打好基礎，從本次考試中可以看出，有些學生基礎很差，敘述欠條理，在怎樣選擇材料上、在怎樣表現(xiàn)主題思想上，都做得很不好，因此，作文教學要從篇章教學開始，扎扎實實地訓練、講評，不要求多，也不能隨意拔高要求。其次作文教學要課堂與課外相結(jié)合，加大學生練筆的力度。六年級:試題分析 本次語文期末測試，于2006年1月5日下午結(jié)束。六年級組應參加考試人數(shù)為267人，實際參加考試人數(shù)為267人，其中一人成績不計入班級總分(六年二班 王家旺)。，%，及格率為100%，(六年五班 張昕鈺)，最低分為66(六年一班 王海濤)。下面就這次考試成績做進一步分析。試題內(nèi)容及效度分析 卷面分為A卷和B卷倆部分，分值分別是100分和50分?？v觀此次試卷，感覺試題的覆蓋面不夠全面，沒有突出本冊教材的重點，題型呆板，不靈活，沒有一定的梯度，有的題類型重復出現(xiàn)。尤其是閱讀題，出自課文中的一篇課文，這樣考查不出學生的真正閱讀水平(建議課外閱讀還應該出一篇)。此試題沒有注重對學生基礎知識的考查和基本技能的培養(yǎng)。另外，這學期學生第一次接觸文言文，應該在A卷對學生進行考查，而出題老師竟將《學弈》一題安排在B卷了。試卷分析: A卷包括識字寫字、知識積累、語文實踐和作文寫作等四個部分。現(xiàn)逐個板塊分析如下:識字寫字:從卷面看，學生識字掌握較好，有近一半學生答滿分，正確率在42%以上。失分最多的是:天賦中的“賦”字，罪魁禍首中的“禍”字，禱告中的“禱”字。說明學生對生字詞掌握的不扎實，有回生現(xiàn)象。需要指出的是:第三小題要求學生用“然”字組成四個不同詞語填入句子中，此題學生答的不理想，這道題分值大占8分，每一詞2分。而且這部分內(nèi)容出現(xiàn)了三次，第四題、第七題都是這種類型，共占19分。句子內(nèi)容:從卷面看，學生答的比較好有近半數(shù)學生人得滿分，共12分。其次第四題用成語比喻義考查詞義，失分之處在“萬馬奔騰”和“千軍萬馬”這兩個成語上，學生混淆了它們的比喻義，其它六道題答得很理想。閱讀短文:是選自課文《第一場雪》中的一段，共15分。此題六年五班學生答的令人滿意，其它四個班答的不好，學生失分較多。主要原因是審題不嚴謹，閱讀不夠認真。也說明了學生對文章理解的不夠深刻，平時老師在授課時有個別學生聽講不專心致志，思想不集中。作文部分:本次作文考查形式是半命題作文，共有兩個題目。從學生作文來看，大部分學生能扣住主題，只有少數(shù)幾個學生失分在6分以上，有二十幾人沒扣分。只有少部分學生寫得不夠具體?？梢妼W生思路還不夠開擴，對如何表達文章的中心，如何將事情敘述的具體，把握的還是不到位。綜上分析，學生基礎知識掌握較好，基本技能(讀寫技能、運用技能)還需努力。B卷分析:B卷題型靈活，形式多樣，此題主要是檢測學生課外閱讀及綜合運用所學知識的能力，大多數(shù)學生答得較好，有近十人沒答。學生答題狀況分析:基礎知識掌握比較扎實。部分學生書寫習慣不好。積累課外知識的習慣和能力還較差。運用學過的知識靈活解決問題的能力差。寫作能力有待進一步提高。不足:要繼續(xù)重視識字和積累。本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必須繼續(xù)重視識字和積累，在以后的教學與復習中要采用分散與集中的辦法，檢查學生對常用字的掌握程度，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據(jù)教材特點指點學習方法。略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養(yǎng)學生的基本閱讀能力:一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。習作教學要在按一定的順序?qū)?，圍繞一個意思寫上下功夫。重點還是要寫好記實文，要能表達自己的真情實感。在平常的教學中，要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴展學習。抓學生的創(chuàng)新能力和探究知識能力的培養(yǎng)。學生良好學習習慣的培養(yǎng)需進一步加強。五、教學經(jīng)驗及努力方向:教學中，教師要起主導作用，學生是學習的主體。教師要更新教學觀念，課堂教學由“教給學生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑W生參與學習的過程”，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，要精心設計教學過程，創(chuàng)設問題情境，讓學生感受到學習語文的樂趣。上好語文活動課。依綱靠本，夯實基礎。教師一定要認真學好課程標準，引導學生熟悉課本。而不能造成課本只是供我們做作業(yè)用的，其他作用本現(xiàn)不出來。夯實基礎是根本，對于基礎知識，課本知識，課本內(nèi)容要立體化地理解，不能死記硬背、機械地模仿，而是要深化對基礎知識的理解，在知識的發(fā)生、發(fā)展上下功夫，仔細體會知識中蘊含的某種方法，技巧和規(guī)律，將所學的基礎知識與閱讀、寫作緊密地結(jié)合起來，全面提高學生的語文素質(zhì)，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。注意學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。從低年級做起，培養(yǎng)學生學生良好的寫字習慣。教學中有意識地培養(yǎng)學生善于分析、勤于思考的習慣，在理解前提下進行記憶習慣，在練習中規(guī)范解題的習慣，閱讀課文，認真審題的習慣。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力，在平時的教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，獨立思考能力和解決實際問題的能力，逐步學會用已有的知識去探索新問題，使知識