【正文】 念，認(rèn)知沖突，理解新觀念，應(yīng)用新觀念，反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。22：促進(jìn)知識(shí)保持的方法：深度加工與主動(dòng)參與；運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）。23：技能的作用：調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作；是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的手段和前提條件；影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)； 24：動(dòng)作技能形成的階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。25：動(dòng)作技能的培訓(xùn)：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（根據(jù)練習(xí)途徑不同分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)）、充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。26：高原現(xiàn)象的原因：采用新的結(jié)構(gòu)和方法；保持良好的身心狀態(tài)，激起學(xué)生興趣；打好知識(shí)基礎(chǔ)。27：怎樣培養(yǎng)心智技能：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。28：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、有效的監(jiān)控原則、特定性原則、生成性原則、內(nèi)化性原則、個(gè)人自我效能感。29：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；交互式教學(xué)模式（總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)、成績(jī)差的學(xué)生）、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、合作學(xué)習(xí)模式。30：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（首要環(huán)節(jié)）；理解與表征問(wèn)題、提出假設(shè)（解決問(wèn)題途徑有算法式和啟發(fā)式）、檢驗(yàn)假設(shè)。31：影響學(xué)生表征問(wèn)題的因素：找不出相關(guān)信息，忽略細(xì)節(jié)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)機(jī)太強(qiáng)。32：?jiǎn)l(fā)式最常用的方法：手段目的分析法、反推法、簡(jiǎn)化法、類(lèi)比法。33：影響解決問(wèn)題的因素：?jiǎn)栴}特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。34：提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)：形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；教授學(xué)生運(yùn)用策略；提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)與促使技能達(dá)到自動(dòng)化；培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。35：怎樣培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。36：怎樣提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)；提供變式促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系；建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。37：高創(chuàng)造性者具有的特點(diǎn)：幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心。38：創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容）、1保護(hù)好奇心；○2重視學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造精神；○3注重個(gè)性的塑造（在教學(xué)中怎樣從個(gè)性入手來(lái)塑造學(xué)生創(chuàng)造性：○4接受學(xué)生的想法，5解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理）提供榜樣；○重視非邏輯思維能力；○、創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)容忍模糊性、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維）。39：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致（倫理道德是道德發(fā)展的最高階段）；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度（初二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期）。簡(jiǎn)述中學(xué)生倫理道德發(fā)展的特點(diǎn)/簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的表現(xiàn)：1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識(shí)增強(qiáng)；3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。40：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知）。41：改變態(tài)度與品德的方法：有效的說(shuō)服——正、反面論據(jù)（提供證據(jù)，改變態(tài)度；以理服人，以情動(dòng)人；進(jìn)行說(shuō)服時(shí)要考慮原有的態(tài)度）；榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。42：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀、人際關(guān)系和諧、人格完整、正確的自我觀。良好的環(huán)境適應(yīng)能力、心里行為表現(xiàn)符合年齡特征。43：心理健康教育的意義：預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。44：行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。45：陳述良好的教學(xué)目標(biāo)具有的要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。46：教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。47：教學(xué)策略的種類(lèi)：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略（它多用在以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模灰詫W(xué)生為中心的教學(xué)策略（突出主動(dòng)學(xué)習(xí)）（常用的策略有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）；個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)）。48：課堂管理的目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理。49：影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（參與式、監(jiān)督式）、班集體的特點(diǎn)、學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)教師的定型期望。50：群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力（標(biāo)志）、群體規(guī)范、課堂氣氛（積極的、消極的和對(duì)抗的）、課堂里的人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)）。51：教師怎樣影響課堂氣氛：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛、教師對(duì)學(xué)生的期望影響課堂氣氛、教師的移情影響課堂氣氛（移情就是換位）、教師的焦慮水平影響課堂氣氛。52：怎樣搞好課堂管理：明確有效的課堂管理目標(biāo)；使學(xué)生形成共同的目標(biāo)；協(xié)調(diào)好正式群體與非正式群體的關(guān)系；培養(yǎng)積極的課堂氣氛；處理好課堂的人際關(guān)系。53：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息；為學(xué)校鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)；教學(xué)過(guò)程的組成部分；教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。54：專(zhuān)家教師的一般特征：有豐富的組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用；熟練掌握教學(xué)技能；善于創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。55：專(zhuān)家型教師熟練掌握教學(xué)技能及主要表現(xiàn)：課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，且有預(yù)見(jiàn)性；教學(xué)技能程序化、自動(dòng)化；教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)；能吸引學(xué)生注意力，妥當(dāng)應(yīng)對(duì)紀(jì)律。56：簡(jiǎn)述專(zhuān)家型教師旭具備的主要知識(shí)：特定的學(xué)科知識(shí)；一般的教育學(xué)知識(shí)；特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)。57：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的方法/主要途徑：教研組的教學(xué)研究活動(dòng)；微型教學(xué)訓(xùn)練；教學(xué)決策訓(xùn)練；校本培訓(xùn)；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教師參與研究。58：怎樣進(jìn)行反思：認(rèn)知成分；批判成分；教師的陳述。59：布魯巴奇提出對(duì)自己教學(xué)反思的方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究。60：反思教學(xué)的類(lèi)型：對(duì)于活動(dòng)的反思；活動(dòng)中的反思；為活動(dòng)反思。第五篇：幼兒心理學(xué)簡(jiǎn)答及論述題復(fù)習(xí)總匯幼兒心理學(xué)簡(jiǎn)答及論述題復(fù)習(xí)總匯一．心理的實(shí)質(zhì)？(1)心理是人腦的機(jī)能(2)心理活動(dòng)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)(3)心理活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性？（一）客觀因素（1）遺傳遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在：（1）遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提（2）遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)（2）生理成熟生理成熟是指幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平生理成熟在一定程度上對(duì)幼兒的心理發(fā)展起制約作用環(huán)境對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響作用主要體現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：（1）環(huán)境使遺傳素質(zhì)和生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)（2）社會(huì)生活條件和教育是制約幼兒心理發(fā)展水平與方向的重要因素（二）主觀因素幼兒自身的心理活、積極性和主動(dòng)性等三．對(duì)幼兒影響比較多的具體環(huán)境有哪些？、手機(jī)等各種媒體四．學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義1．學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界2．學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于樹(shù)立正確的兒童觀3．掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律，有助于做好幼兒教育工作4．學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于為幼兒心理發(fā)展提供更加適合的環(huán)境五．學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)六．幼兒心理發(fā)展有哪些一般特征？1．幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，開(kāi)始向抽象邏輯性發(fā)展，開(kāi)始向有意性發(fā)展、外露開(kāi)始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展，是兒童健全人格發(fā)展的基礎(chǔ)七．?huà)雰浩诘男睦戆l(fā)展特征，認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，開(kāi)始與人交往八．幼兒前期心理發(fā)展特征九．34歲