【正文】 識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一生發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。二、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。1 突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多學(xué)科求知。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一課，對(duì)仿生學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們從不少科技書(shū)中了解了人類的許多發(fā)明是從動(dòng)植物身上得到的啟發(fā)。學(xué)生主動(dòng)探究 的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。突破課本，引導(dǎo)多渠道積累?！盀閷W(xué)之道在厚積薄發(fā)”。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動(dòng)閱讀應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、完善人格。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課讀多篇，學(xué)一點(diǎn)帶一面。比如學(xué)生學(xué)了《火燒云》中描寫(xiě)顏色的“ABB”式詞語(yǔ)紅彤彤，課外就收集了“藍(lán)盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙”等20多個(gè)詞語(yǔ)；學(xué)會(huì)了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)“葡萄灰”等40多個(gè)詞語(yǔ)。這是對(duì)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。比如可以倡導(dǎo)學(xué)生觀察四季的景物以及風(fēng)雨雷電等天氣變化，主動(dòng)寫(xiě)些觀察日記、隨筆等來(lái)練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)；也可以要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個(gè)驚喜，講一個(gè)故事，作一首詩(shī)，做一張節(jié)日賀卡等；元旦時(shí)圍繞“我在新年里想到了．．．．．．”這一主題，寫(xiě)想象作文．．．．． 總之，語(yǔ)文教學(xué)要注意學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂位廣闊生活，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。第五篇：“談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)”談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)【摘要】：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法。教學(xué)中教師應(yīng)想辦法誘導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們產(chǎn)生疑問(wèn)，善于提出問(wèn)題。本文從激發(fā)“敢問(wèn)”的勇氣、培養(yǎng)“樂(lè)問(wèn)”的興趣、教會(huì)“會(huì)問(wèn)”的方法和訓(xùn)練“善問(wèn)”的能力，這幾個(gè)方面來(lái)闡述學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】：培養(yǎng) 方法 提問(wèn) 能力在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生不太進(jìn)行反思和提問(wèn)，很多人通?！皼](méi)有問(wèn)題”，有了疑惑不知道怎么把問(wèn)題提出，或不愿意問(wèn)。課堂上學(xué)生提問(wèn)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生 “我提的問(wèn)題行嗎？”“我提的問(wèn)題會(huì)不會(huì)太淺？”“同學(xué)們會(huì)笑我嗎？”“老師會(huì)批評(píng)我嗎？”等顧慮。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須營(yíng)造民主的氣氛，解除學(xué)生的心理顧慮，縮短師生之間的情感上的距離，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園，老師是他們的朋友，有什么話都能說(shuō)，有什么問(wèn)題都能問(wèn)。一、激發(fā)“敢問(wèn)”的勇氣我曾經(jīng)上過(guò)《空氣》這節(jié)課。這個(gè)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)，許多知識(shí)在其他科目也有學(xué)過(guò)。我想，是否可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考，通過(guò)觀察探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？上課前我要求學(xué)生收集有關(guān)空氣的信息，準(zhǔn)備參加“我所認(rèn)識(shí)的空氣”為題的課堂討論。這節(jié)課出現(xiàn)了我意想不到的場(chǎng)面和效果。下面是一些討論的片段：師：我們生活在空氣中，對(duì)空氣或多或少都有所了解，大家都能把自己知道的說(shuō)出來(lái)，大家共同分享嗎？生1：我知道高空上的空氣比地面上空氣稀薄。生2：你怎么知道呢？生1：是物理老師說(shuō)過(guò)的，你忘了?。?生3：我知道，是“溫室效應(yīng)”。生4：怎么講？它究竟是怎么回事？生3：雜志上的資料說(shuō)，現(xiàn)在全球氣候變暖，是因?yàn)榭諝庵械亩趸嫉暮坎粩嘣龆?。?：對(duì)，電視上有報(bào)道過(guò)。北冰洋的冰不斷融化，海平面慢慢上升，以后一些沿海的城市還可能會(huì)被淹沒(méi)呢！生6：那怎么辦才好?。繎?yīng)該怎樣防止全球氣候變暖呢？同學(xué)們充滿激情的討論，活躍的思維，高漲的情緒使得這節(jié)化學(xué)課堂變得鮮活起來(lái)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放的，不應(yīng)是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。教師給予學(xué)生的不能單單是知識(shí)的傳授，技能的形成，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的喚醒，習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升等。二、培養(yǎng)“樂(lè)問(wèn)”的興趣（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)矛盾，激活思維，讓學(xué)生想要提問(wèn)。在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的進(jìn)程中，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)矛盾，可能有兩種心理狀態(tài)，要么知難而進(jìn)，要么知難而退。教師的責(zé)任就是通過(guò)種種方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生知難而進(jìn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)認(rèn)識(shí)性問(wèn)題，急于解決問(wèn)題，但用已所學(xué)的知識(shí)又無(wú)法解決時(shí)，便產(chǎn)生了一種主動(dòng)探索的動(dòng)力，這時(shí)學(xué)生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。例如：講授金屬元素《鈉的性質(zhì)》時(shí)，首先提問(wèn)：“鈉是一種金屬，為什么不能用像鐵、銅一樣的方法放置呢？”此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)矛盾，我用鑷子夾著剛切開(kāi)的鈉塊讓學(xué)生看現(xiàn)象，然后讓學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象與其他同學(xué)交流。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)第一和最后一人觀察到的現(xiàn)象有很大區(qū)別?！盀槭裁从^察到的現(xiàn)象有不同呢？”學(xué)生很容易就有了這樣的疑惑，并打開(kāi)了思維。在此基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)鈉是活潑性金屬就容易了，自然也會(huì)想到鈉的保存問(wèn)題。于是，有同學(xué)提出：“鈉如此活潑，那我們應(yīng)該怎么保存它呢？”我讓學(xué)生看《化學(xué)必修1》書(shū)本39頁(yè)的圖33，那是一幅鈉保存在煤油里的圖片。順理成章就會(huì)想到和提出一些問(wèn)題“鈉為什么要保存在煤油中，鈉為什么能保存在煤油中”等。這種學(xué)生由認(rèn)識(shí)的矛盾，產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的想要尋求答案的提問(wèn)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，易于學(xué)生理解，能促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。有一句話是這樣說(shuō)的：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對(duì)海洋的渴望”。作為化學(xué)老師，課堂上不應(yīng)只局限于教學(xué)生怎么做，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在《配置一定物質(zhì)的量濃度溶液》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：（展示實(shí)驗(yàn)室里一瓶失去標(biāo)簽的鹽酸溶液）師：實(shí)驗(yàn)室里有已知濃度的堿液，請(qǐng)你想辦法確定這瓶鹽酸的濃度。根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)，學(xué)生考慮此問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)測(cè)定鹽酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，因此遇到并提出了如下一些問(wèn)題：？密度是多少？ ？ 此時(shí)我加以引導(dǎo)：溶液的取用一般是量體積，而初中所學(xué)的濃度的計(jì)算則需要知道質(zhì)量，我們前面的課學(xué)到物質(zhì)的量，你通過(guò)練習(xí)想到了什么？我們需要一個(gè)怎么的物理量