【正文】 總統(tǒng)幕僚來談改革措施，這樣的體驗和感悟收到非常理想的效果。同時，本課中以CCTV熱播的大型系列片《大國崛起――危局新政》貫穿始終，既激發(fā)了學生的學習興趣，又把本課知識有機地融為一體。而且本課在講課的過程中采用的大量真實照片，給學生創(chuàng)建了非常逼真的歷史情景，大大增強了課程觀點的說服力，讓學生感受并體驗當時的歷史環(huán)境，達到內(nèi)化知識，有利于激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)造性的思維能力。在備課過程中，我還學會了使用一個用電腦做影片剪輯的軟件，可以將自己的需要的電影素材精確地剪到千分之一秒，事實上，在本課的多媒體課件中，我一共用了四段影片，有限的課堂時間決定了我只能剪成一兩分鐘的片斷，所以盡管在電影剪輯軟件的使用方面我是新手上路，但無疑這次的嘗試已是一個可喜的意外收獲。此外，本課中設(shè)計的活動比較多，老師引導(dǎo)學生討論、辯論、各抒己見，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生發(fā)言很積極，很踴躍，這說明開放性的問題情景的設(shè)置，充分調(diào)動了學生研究、探討歷史問題的積極性，也能夠最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。特別的是在讓學生通過一個或幾個簡單的英語單詞來概述新政的理念時，學生的創(chuàng)造性實在令教者和聽課者驚嘆!在我課前的設(shè)計中，因為“三R”是能夠在許多資料中查到的，我想學生答出這幾個單詞不成問題?？稍诤髞淼膶嶋H教學中，學生們有參照這一模式，結(jié)合學校的校園文化提出“三A”的，其中還有一名平時比較調(diào)皮的學生提出了“Rebuild”這一單詞，并解釋這是重建、恢復(fù)的意思，也就是要通過新政來恢復(fù)人們對政府的信心，重建人們對生活的希望。當時贏得了課堂上所有聽課老師和同學的掌聲。這一個教案我在自己所上的三個班級中，每一次都有不同的詞匯說出來，這樣思想火花的迸發(fā)，便是課堂中發(fā)揮了學生的主體性，激發(fā)其潛能的結(jié)果。在教學中，我做到了充分尊重學生的見解，每一次討論或各抒己見之后，都能先傾聽學生的想法，在鼓勵的前提下，引導(dǎo)學生從不成熟的認識中歸納出一定的結(jié)論，這樣避免了形式主義，保護學生的參與熱情，滿足學生的求知欲望，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。這一堂課從學生的知識反饋及許多位聽課的專家和同行的評價來看，是非常成功的。但我自己仍感覺有一些遺憾和不足。為準備這一節(jié)課我搜集了大量相關(guān)的資料，也進行了刪減和取舍，制作的課件幻燈片也由四十多張精減到最后的二十來張，但三次授課都未能真正按教案設(shè)計完整地把課上完。我認真反思后認為原因有二：一則問題過多，課堂容量太大，從未開始上就注定了這是上不完的課。二則由于課堂以學生為主體，實行開放式、探究式的教學，很難真正地把握住學生發(fā)言的時間，其中在一個班授課時有一名學生說到興起時，干脆請求老師再給他時間多說一些。所以，如何在深度與廣度之間、學生主體與教師主導(dǎo)間拿捏好尺度，還需要今后更進一步地探索和嘗試。另外，在教學中由于公開課對時間的限制，課堂上羅斯福新政的內(nèi)涵――凱恩斯主義理論的介紹及評價過于簡單，而這一概念又相對深奧，學生不易理解，難以達到良好的課堂教學效果，今后在正常教學中無論如何還是要增加教學時間補充并講透這一概念的。再有一點，人格和教育的正常發(fā)展是課程的生命。我設(shè)計了通過對羅斯福新政中的表現(xiàn)及對其個人生平的了解，欲讓學生從他身上獲得一些對自己的品格形成有益的啟示。這是歷史情感與價值觀教育的極好時機，但課堂上仍是時間因素，未能真正的拓展深入，羅斯福的身殘志堅、銳意改革、勇于挑戰(zhàn)等品質(zhì)，對學生觸動多大，能給他們的青少年時代多少啟發(fā)，我自己也在質(zhì)疑自己，所以我想，歷史教育，是一定要在課堂外延伸的。第三篇：羅斯福新政教學反思俗話說：“沒有反思就沒有進步”。在備課過程中發(fā)現(xiàn)一些列難題，現(xiàn)予以總結(jié)反思如下：一、主題定位問題：本課的主題應(yīng)是突出羅斯福新政的內(nèi)容而淡化經(jīng)濟危機的原因及其特點，這樣才能夠節(jié)省時間，提升授課效率。二、羅斯福新政突出特征的提煉問題。通過制定《緊急銀行法案》、《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》、《全國工業(yè)復(fù)興法》、《聯(lián)邦緊急救濟法》、《社會保險法》、《全國勞工關(guān)系法》、《公平勞動標準法》等一系列的法案，得出羅斯福新政的突出特征——運用國家的行政手段對經(jīng)濟進行干預(yù)，這是資本主義世界一次劃時代的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟政策有自由主義過渡到了國家干預(yù)主義。三、本課標題再加工，突出主題。教材標題為“羅斯福新政”，初中教科書是這樣的標題，高中教材依然如此，過于平淡，很難對學生構(gòu)成沖擊，引起學生的興趣，因此需要再加工。在標題設(shè)計上采用“羅斯福新政——坐在輪椅上轉(zhuǎn)動世界”。這樣更能吸引學生的注意力，引起興趣。四、講與不講的處理。經(jīng)濟危機的根源按照教材的說法是資本主義生產(chǎn)資料私人占有制同社會化大生產(chǎn)之間的矛盾，但過于學術(shù)性的話語學生難以聽懂，這對學生來說很難理解?？梢越Y(jié)合當今現(xiàn)實——產(chǎn)能嚴重過剩，通俗地講可以說是生產(chǎn)的無計劃性同社會需求想穩(wěn)定性之間的矛盾，供大于求。這個問題需要通俗的講，并且安排到經(jīng)濟危機的爆發(fā)，這樣既能為講解《羅斯福新政》提供背景、也能夠突顯本節(jié)課的主題，節(jié)省時間。第四篇：大蕭條與羅斯福新政教學反思大蕭條與羅斯福新政教學反思通過《大蕭條與羅斯福新政》的授課，得出一些認識： 其中優(yōu)點有：教學內(nèi)容處理恰當。課文包括四目：“黑色星期四”、“經(jīng)濟危機橫掃資本主義世界”、“羅斯福新政”、“凱恩斯主義”。在這四目中，“黑色星期四”和“經(jīng)濟危機橫掃資本主義世界”講的是19291933年經(jīng)濟危機的原因、表現(xiàn)和影響；“凱恩斯主義”雖然是“二戰(zhàn)”后資本主義世界的重要經(jīng)濟理論，對戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整有很大影響，但“課程標準”并未列入要求。因此我將課文內(nèi)容分成了兩大部分：一為“大蕭條”，一為“羅斯福新政”。用“大蕭條”攬括第一和第二標題，以“羅斯福新政”攬括第三和第四標題（“凱恩斯主義”只穿插講述）。這樣處理有兩個好處。第一，優(yōu)化了課堂知識結(jié)構(gòu)，使教學內(nèi)容一目了然，條理分明。第二，在教學中以“課程標準”為基準，但又不完全脫離書本實際；用教材而不拘泥于教材，以教材為首要教學內(nèi)容，又恰當?shù)匮a充了某些書本沒有而相對重要的知識。教學理念把握適中?！靶抡n標”強調(diào)學生的主體地位，主張課堂以學生為中心，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教師的主要任務(wù)是教會學生學習，教師應(yīng)把課堂話語權(quán)還給學生，教師在課堂教學中起主導(dǎo)性作用。在這堂課中，學生的主體作用發(fā)揮得十分明顯。從19291933年經(jīng)濟危機的表現(xiàn)、爆發(fā)原因、特點和影響，到羅斯福新政的背景、內(nèi)容和評價，再到羅斯福成功原因的探討，都是由學生在自主學習、合作學習、探究學習中或獨立或互助完成的。而我在這堂課中，扮演的似乎只是冰糖葫蘆上的那根小木棍，將某些重點、難點進行解析和概括，引導(dǎo)學生學習，循循善誘，將學生引入學海佳境。課堂上的顆顆“冰糖”，粒粒珍珠，都是學生探索的結(jié)果，思維的結(jié)晶。事實證明，學生完全可以主宰課堂；他們，做得比老師想象的還要好，還要出色。教學環(huán)節(jié)緊湊，張弛有度。在教學過程中，我以“難點解析”、“重點概括”、“七嘴八舌”、“重點歸納”、“論從史出”、“我看歷史”等教學環(huán)節(jié)為中心，輔以“圖說歷史”、“雙語課堂”、“漫畫歷史”、“人文歷史”等趣味題材，將教學任務(wù)順暢地完成了。在這些教學環(huán)節(jié)中，既有輕松愉快的“圖說歷史”、“漫畫歷史”，又有嚴謹深刻的“重點概括”、“難點解析”；既有“七嘴八舌”的發(fā)散式教學，又有“重點歸納”的收網(wǎng)式探討；既有“我看歷史”的辨證史觀教育，又有“人文歷史”的人文精神培養(yǎng)。教學方式多樣又不失于“花?！?，體現(xiàn)了歷史學科的嚴謹性和趣味性，展現(xiàn)了歷史教師應(yīng)有的風貌。教學設(shè)計巧妙，自有獨到之處。此有三：1在我的常規(guī)教學中，比較注意雙語教學，盡管在此問題上，我還在嘗試和學習階段，收獲無多。在這堂課中，我教會了學生“大蕭條”和“新政”等專有名詞；在課堂上還有小段英文段落的朗讀；在“人文歷史”環(huán)節(jié)中，我展示了羅斯福影響深遠的一句名言“There is nothing to fear, but fear itself ”，并和學生一起翻譯成中文。盡管這只是課堂教學中的微不足道的花絮，但正因其微不足道，更應(yīng)給予適當?shù)目隙?。我想，這對培養(yǎng)學生不同學科知識的遷移、整合能力是大有裨益的。對羅斯福新政內(nèi)容的處理比較好。羅斯福新政的內(nèi)容課本上剖析得極為詳盡，如果在課堂上由老師或者學生念出來會比較枯燥，而且學生未必能深刻理解。因此我設(shè)計了一道發(fā)散思考題：如果你是羅斯福，你會采取什么方