【正文】 提供表現(xiàn)自己的機會。）動畫配音。（由學生選出朗讀的最棒的同學組合朗讀。）孫權：卿今/當涂掌事，不可不學！孤/豈領卿/治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（語重心長）魯肅：卿今者才略，非復吳下阿蒙?。@訝、稱贊）呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎！（自豪得意）教師小結：東吳的君主孫權非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學習有了進步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步，由衷的稱贊，并大為驚訝。五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓練自編故事一則同學們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？嘗試總結課文同學們，今天學習的《孫權勸學》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談談學習的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。進行說話訓練，讓學生談啟示。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發(fā)奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。）①魯肅善于用新眼光看待別人。②呂蒙知不足而后彌補。③孫權是個善用人才的明君。④讀書能使人增長知識，開拓視野。……（注意語言表達清楚，有條理）寫作訓練我們班上的劉明同學非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學習了《孫權勸學》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學嗎？板書設計（略）《孫權勸學》教學設計11教學目標1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。2．掌握文中涉及的常用文言詞語。3．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。4．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。5．學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。重點難點1．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。2．聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學時數(shù)：１課時一、新課導入1．前面我們學習了《傷仲永》，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一有關古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權勸學》。2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。二、整體感知1．詞句積累：卿qīng豈qǐ涉獵sh232。孰sh遂su236。邪y233。更gēng卿今當涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當?shù)?、當權。見事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。博士：古義：當時專掌經(jīng)濟學傳授的學官。往事：古義：歷史。今義：學位的最高一級 今義：過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學識尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。）但當涉獵，見往事耳。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。）2．概括情節(jié)：寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。勸學－就學一論議－結友。記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。3．魯肅為什么與呂蒙“結友”？魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。4．分析對話，體會人物形象。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學習非常重要。（學習對成都的重要性）（開卷有益）②求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。④讀書給人以樂趣，給人以光彩。（腹有讀書氣自華）⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽取別人的正確意見。6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。7．朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上區(qū)別：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。8．比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同?！秾O權勸學》和《傷仲永》兩文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇?！秾O權勸學》，以對話為主，語言描寫生動。另外側面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學有長進?！秱儆馈方枋抡f理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中。三、課堂1．通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2．古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書、學習的名言警句嗎？讀書破萬卷下筆如有神。書是人類進步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時方恨少。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟。3．最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”四、拓展遷移，加強訓練。（本段設計，視課堂時間靈活處理，若時間倉促，可作為課后作業(yè)）課外小文言文閱讀。閱讀下面文言文，完成練習。晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明?！T之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點燃蠟燭的光亮解釋加紅色詞語的意思。何：為什么孰：哪一個翻譯劃線句子。我年紀七十歲了，想學習，恐怕已經(jīng)老了吧！從這個故事中，你得到了什么啟發(fā)？活到老，學到老；學無止境，任何時候都應抓緊學習。附：板書設計孫權呂蒙魯肅對部下嚴格要求聽取意見愛才敬才耐心教導知錯能改豪爽勤奮好學虛心好學《孫權勸學》教學設計12預習◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎？這兩個成語就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事。◎朗讀課文，注意讀出文中人物說話的語氣。………………………………初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。………………………………《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。孫權（182252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，三國時吳國的創(chuàng)建者?！顿Y治通鑒》，北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（10191086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。（178219）：字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人，東漢末孫權手下將領。：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。：當?shù)?，當權。：推托。，事務。：古時候王侯的自稱。：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。:專掌經(jīng)學傳授的學官。：Y233。，語氣詞，后寫作“耶”。：只，只是。：粗略地閱讀。：了解歷史。見，了解。往事，指歷史。：等到。：經(jīng)過。：古縣名，治現(xiàn)在今湖北黃梅西南。：如今，現(xiàn)在。：才干和謀略。：不再是。：指吳縣，今江蘇蘇州。：呂蒙的小名。阿，名詞詞頭。：重新。23大兄：長兄，這里是對朋友輩的敬稱。：知曉事情?！蛩伎继骄恳焕首x課文，理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。二課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？三誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。!，見往事耳。！◎積累拓展四文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱，敬稱等）。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。，不可不學！，自以為大有所益。，非復吳下阿蒙??！五參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。翻譯提示：留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調——調整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。《孫權勸學》教學設計13一、導入新課，激發(fā)興趣先集體背誦課文。預設：大多數(shù)同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學習《孫權勸學》。（板書課題及作者）誰能簡介作家作品，要求背著說。二、引導自學，發(fā)現(xiàn)問題，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：知識、寫法）認定目標：學生根據(jù)所學參與確定學習目標。師總結出示目標?？鬃釉疲骸皩W然后知不足?！苯處熢疲骸白灾鲗W習，體會深刻?！睂＜艺f：“喂大的學生是無能的學生?！爆F(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。出示自學提示：（教師巡視，指導學生自讀，并隨時了解學生自讀情況）三、點撥導學，合作探究（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。學生提出小組內沒有解決的疑問。競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）（二）全班分角色朗讀課文幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？（三）備選題目。由學生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。然后教師給小組打分。張弛有度，緊張過后我們一起來思考。（四）思考討論。（板書）勸－學－贊？引申出文章重點在勸及側面描寫的作用。如果我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜狻膶W生的回答中導出本課重點及難點