7學校長在“黨的群眾路線教育實踐活動”專題會議致辭(已改無錯字)
2024-09-26 19 本頁面
【正文】 在于教師灌輸?shù)锰?，將課文進行支離破碎的分析，術(shù)語、概念灌輸?shù)枚?，感悟、體驗被忽視。事實上，老師灌過不等于學生學過，學生學過不等于學生學會，學生學會不等于學生會學，而以學生發(fā)展為本的理念要求我們的教學要達到學生會學的境界。因此，在課堂教學中，教師要盡量改變灌輸者的角色，盡量做到：支離破碎的分析不講，學生已經(jīng)懂的不講，學生自己能講的不講，教師自己講不清楚的不講，學生聽不明白的不講。那么，教師在課堂上可以講授些什么呢。不是照搬教參，而是有自己研究的課文的心得體會、感悟發(fā)現(xiàn)；必須有高于學生之處，能為學生開啟心窗，要能講得學生佩服你；必須是傳授程序性的知識，而不是陳述性的知識。所謂程序性的知識，就是教會學生如何去做，如何去運用，換言之，就是教他以規(guī)律、方法，授之以漁；必須傳授主題性的知識，而不是支離破碎的知識，讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)，獲得較高的學習效益；必須傳授邏輯上有必然聯(lián)系的知識。加涅說：有組織的知識必須按一定的程序才能系統(tǒng)掌握。教師在講授的同時注意引導學生喚醒已有知識的記憶，以不斷建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡。 第四、教師不是學生的長輩，而是學生的朋友 平易近人、與學生交朋友是師生溝通的橋梁。教師在扮演自己的角色的時候，很容易把自己放在教師就是長者，是學生的長輩，一定是學生的老師的位置，既然是長輩，是老師，學生就沒有什么理由不接受教師的意見，不聽教師的話。為此，教師就把自己擺在了一個高高在上的位置，一旦學生出現(xiàn)這樣或者那樣的問題時，我們的教師就會勃然大怒，認為學生不聽教育，不聽我們的哨子。對于一些素質(zhì)較低，道德修養(yǎng)不高的教師甚至會出現(xiàn)體罰或者變相體罰學生的行為和舉動。對于今天的教育，教師要淡化自己的角色。教師是社會的一員，不僅要充當教師這一角色，而
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