【正文】 避免提供給學(xué)生枯燥的結(jié)論。 設(shè) 計理念： 擺脫通常的教學(xué)模式，不再是單純的地理課，而是在學(xué)科中穿插了物理、化學(xué)課中才有的實驗，綜合了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，充分體現(xiàn)新課程的學(xué)科整合和關(guān)聯(lián)。 從學(xué)生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問題變成具體的問題，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生感受到地理知識無處不在，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。 課堂設(shè)計以實驗、小組討論為主，通過形式多樣的活動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，增強學(xué)生的問題意識和探究意識。 教學(xué)目標： 知識與技能： 學(xué)會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等 因素對氣候的影響。 了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。 過程與方法：結(jié)合實際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。 情感、態(tài)度與價值觀： 使學(xué)生認知科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。 了解人類活動對氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價值觀 教學(xué)重點：學(xué)會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。 教學(xué)難點：地球運動對天氣、氣候的影響。 教學(xué)時間： 5課時 13 課時教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)入新課，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。 （赤道地區(qū)氣溫高降水多；兩極地區(qū)氣溫低降水少。） 設(shè)問：大家想一想，是什么原因造成了世界氣候的千差萬別呢？ 一、地球的形狀與氣候 目標要求：讓學(xué)生明白正是由于地球的形狀導(dǎo)致了各地太陽高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽輻射的不同，則氣候條件不同，如果地球為一平面則不然。 師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？ 生：早晨冷、中午熱、晚上冷。 師：為什么 早晨、晚上冷，中午熱？ 活動：想一想早上我們影子的長短和感覺到的氣溫高低與中午時有什么不同？（早上影子長，氣溫低；中午影子短，氣溫高。） 演示：觀察手電筒照射到黑板上的情況，比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度 —— 直射時照射的面積小但明亮度大。 做一做：動手在練習(xí)本上畫出近似為平行直線的太陽光照射到球面上，觀察每條光線與球面交角的大小。（平行的太陽光照射到球面上時，各地的太陽高度角不同，獲得的太陽熱量不同，氣溫高低不同。） 討論：假如地球不是球體而是平面，太陽照射時，各地照射角度的大小有區(qū)別嗎？各地的 氣溫高低會有不同嗎？ 小結(jié)：太陽光線垂直照射的地方，太陽高度角大，太陽輻射強；太陽斜射的地方，太陽高度低，太陽輻射弱。由于地球是個不規(guī)則的球體，所以同一時間內(nèi)各地太陽高度角不同，所獲得的太陽輻射不同，氣溫高低不同。 承轉(zhuǎn)：不僅同一時間不同地點的氣候有差異，而且同一地點不同時間的氣候也有差異。 二、地球的運動與氣候 目標要求：讓學(xué)生明白地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，造成了各地一天當中太陽高度的變化，導(dǎo)致氣溫的變化；地球的公轉(zhuǎn)似的一年內(nèi)太陽光線的直射點有規(guī)律地在南北回歸線之間移動，各地正午的太陽高度也隨 之發(fā)生有規(guī)律的變化，氣候發(fā)生變化，四季更替 . 自轉(zhuǎn) 演示：手電筒配合地球儀演示“晝夜交替現(xiàn)象”（強調(diào)：地球自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替） 活動：當北京是正午 12點時，美國紐約是什么時間？ 教師：多媒體課件演示地球的自傳，觀察由于地球的自轉(zhuǎn)，北京地區(qū)一天當中，太陽照射角度的變化。 討論：由于地球自轉(zhuǎn)，同一地點在不同時間氣溫會發(fā)生什么變化？ 學(xué)生：人們經(jīng)歷清晨 —— 正午 —— 傍晚 —— 子夜 —— 清晨的連續(xù)變化，感受天氣的變化。 想一想：當太陽照射地球時，世界各地會同時出現(xiàn)早上、中午和晚上的變化嗎？（世界各地隨地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)晝夜 交替，因而一天當中，彼此存在著差異。） 公轉(zhuǎn) 演示：電腦多媒體課件 —— “地球的公轉(zhuǎn)” 師：地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀？ 生：近似圓形的橢圓。 師：地球在公轉(zhuǎn)時是直著身子還是斜著身子？ 生：斜著身子。 觀察：“地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交角” （正是因為地球是斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的，所以同一地點在一年中太陽照射角度發(fā)生了變化，氣溫也發(fā)生了季節(jié)性的變化。） 師：太陽直射點總在什么范圍之間移動？哪些地區(qū)會出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象？ 學(xué)生合作探究活動，完成下題： 春分： 月 日，太陽直射在 ，北半 球晝 夜 ； 夏至： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜 ； 秋分： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜 ； 冬至： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜 討論：你能說出春夏秋冬四季氣溫變化的原因嗎？大家都來試一試。 想一想：如果地球不是斜著身子而是直著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的，世界各地在一 年中，還會有太陽照射角度的變化，還會有四季的交替嗎？ 小 結(jié)：由于地球公轉(zhuǎn)，地球上除赤道地區(qū)外，各地產(chǎn)生了晝夜長短的變化，正午太陽高度發(fā)生變化，接受太陽輻射的強度不同，各地獲得的熱量也不同，中 緯度地帶產(chǎn)生了明顯的四季更替。 拓展：你能說出焦作（ 35176。14 ′ N,113176。16 ′ E），在 5月 1日和 10月 1日晝夜長短的情況嗎？ 閱讀： ，系統(tǒng)了解地球公轉(zhuǎn)造成的影響 . 自主練習(xí)：完成“地球上的五帶”知識，三道練習(xí)題 . 課堂總結(jié)：地球的形狀、地球的運動，造成了地球上不同緯度地區(qū)太陽照射情況不同，獲得的熱量也不同，從而導(dǎo)致了各地氣候的有規(guī)律變化。 [板書設(shè)計 ] 課后活動： 觀察居民樓頂上的太陽能裝置，想一想怎樣才能使太陽能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽能量？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維） 45課時教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)入新課：情境導(dǎo)入 實驗演示，標新立異 （ 1）、器材：兩個燒杯、細沙（代表陸地）、水（代表海洋）、溫度計、酒精燈（代表太陽） （ 2）、步驟：在兩個燒杯里各放約占燒杯容積的四分之一的細沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計，用酒精燈加熱，觀察哪支溫度計的溫度上升的快，接著熄滅酒精燈，觀察哪支溫度計降得快？ 地球形狀 地球運動 世界各地的 氣候差異 氣溫：低緯度地區(qū)高，高緯度地區(qū)低 降水：赤道地區(qū)多，兩極地區(qū)少 （通過實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心，打破常規(guī)思維，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新意識） 請學(xué)生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感覺”。 （通過學(xué)生親身的體驗去感知溫度的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究意識） 得出結(jié)論 在實驗觀察和親身感受的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考： 緯度相同的地方，哪個季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高？哪個季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低？ 海洋的高溫月份和低溫月份，比陸地出現(xiàn)的早還是遲？ 教師注意稍加引導(dǎo)。 學(xué)生討論回答 進一步深入 為什么會出現(xiàn)上述情況？ 因涉及到“熱容量”這一物理知識，學(xué)生較難理解，可讓有興趣的學(xué)生課后探究。點到即可，同時告訴學(xué)生學(xué)科間是有聯(lián)系的。 設(shè)置情境，讓學(xué)生領(lǐng)會不同地方（海洋與陸地、山麓與山頂）氣溫的不同。 四、觀察對比，找出共性 演示實驗二： 器材：電吹