天火之謎資料(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-08-15 15 本頁(yè)面
【正文】 放飛自主探究的風(fēng)箏 。一 。一 ?！短旎鹬i》教學(xué)談 《天火之謎》 (國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè) )講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)箏試驗(yàn)的故事。課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好引路人，努力創(chuàng) 8 設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。 一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā) 學(xué)生探求的欲望。 初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來(lái)。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過(guò)風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出底牌：富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別 ?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn) ?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，十分投入地讀起書來(lái)，提出了十幾個(gè)問(wèn)題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做 ?繩下為何結(jié)上絲帶 ?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙 ?連許多自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷，富蘭克林 為何還要堅(jiān)持試驗(yàn) ?教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。 二、緊扣風(fēng)箏，解開(kāi)謎團(tuán) 9 因?yàn)樘骄康膯?wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，發(fā)現(xiàn)多多。 匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的天火之謎開(kāi)始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)怒發(fā)沖冠豎起來(lái)，便于觀察。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端 為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來(lái)，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。 由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察 。一 。一 。大膽推測(cè) 。一 。一 。試驗(yàn)揭秘，
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