【正文】 動(dòng)尋找問(wèn)題的解決方法。 （ 1）帶疑探究 —講授示范 —?jiǎng)邮植僮餍? 然后，教師將問(wèn)題分解為若干個(gè)小的信息技術(shù) 學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)計(jì) 算機(jī)示范操作。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作和練 習(xí)，獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。 最后，教師展開(kāi)評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)。 （ 2）任務(wù)驅(qū)動(dòng) ——協(xié)作學(xué)習(xí)型 教師首先依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及不同的 學(xué)校環(huán)境、個(gè)人特長(zhǎng)和社會(huì)背景，靈活地設(shè) 計(jì)融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。任務(wù)應(yīng) 是一個(gè)具有層次性、由易到難的梯級(jí)狀的任 務(wù)系統(tǒng)。 （ 2）任務(wù)驅(qū)動(dòng) ——協(xié)作學(xué)習(xí)型 然后，將設(shè)計(jì)好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生主 動(dòng)尋求學(xué)習(xí)伙伴，組成小組，采用協(xié)作學(xué)習(xí) 的形式進(jìn)行主動(dòng)探究。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過(guò)程中 探索發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)資料，與小組中的其 他成員共享，彼此之間互相交流，進(jìn)行共同 學(xué)習(xí)。 （ 2）任務(wù)驅(qū)動(dòng) ——協(xié)作學(xué)習(xí)型 最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)要放在 對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的考查上，主要檢 查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)的提 高方面。 2．在課程整合中 —信息技術(shù)作為教學(xué)工具 學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這時(shí)信息技術(shù)起著為其它學(xué)科教學(xué)服務(wù)的工 具作用。信息技術(shù)輔助下的課堂教學(xué)有多種 表現(xiàn)形式。 （ 1）群體 ——講授型 信息技術(shù)輔助的群體 ——講授模式，是對(duì)傳統(tǒng) 教學(xué)方式的繼承與發(fā)展。它是在同一時(shí)間內(nèi) ，對(duì)整個(gè)班級(jí)群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，只 是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段加以運(yùn)用。 這種模式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是信息的多媒體化 ；二是可以不受時(shí)間、空間和宏觀、微觀的 限制；三是能夠快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教 學(xué)效率。 群體 ——講授型 模式的基本步驟：備課時(shí)教 師研究教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)課件或從資源庫(kù)里 選擇課件；課上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展示 教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并認(rèn)真思考 ；最后，教師進(jìn)行總結(jié)。 （ 2）自主 ——監(jiān)控型 自主 ——監(jiān)控模式是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生利用 教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué) 生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)輔導(dǎo)。由于超文本鏈接 ，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要使用網(wǎng)絡(luò)資源。在 教學(xué)過(guò)程中，教師利用教師機(jī)監(jiān)看監(jiān)聽(tīng)學(xué)生 活動(dòng)，用遙控學(xué)生計(jì)算機(jī)的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，對(duì) 學(xué)生進(jìn)行“手把手”的交互式輔導(dǎo)教學(xué)。 （ 2）自主 ——監(jiān)控型 在自主 —監(jiān)控模式中，首先，要求教師根據(jù)教 學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么 形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué) 習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提 供的資料或自己查找的信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié) 作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)；最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi) 容并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)。 （ 3）協(xié)作 ——討論型 討論模式的基本特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具 實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的討論。首先，教師根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什 么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng) 頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后 ，在教師的指導(dǎo)下，利用資料進(jìn)行個(gè)別化和 協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成 任務(wù)。 （ 3）協(xié)作 ——討論型 最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè) 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)集體和學(xué)生的個(gè)體都得到 重視，這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神 、問(wèn)題解決能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。 3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具 研究型課程是以一種類似于科學(xué)研究方式組織 的教學(xué)。在該模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參 與者，他們從多種渠道尋找信息，對(duì)各種資 料進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，并從中發(fā) 現(xiàn)有價(jià)值的信息，為自己的觀點(diǎn)提供依據(jù)。 研究型課程更加突出學(xué)生的主體性和參與的 過(guò)程性，從研究方案的形成、方案的實(shí)施， 到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成。 二、信息技術(shù)與課程整合的模式 信息技術(shù)與課程整合的模式很多，按照不同的 劃分方法有不同的形式。按照教學(xué)環(huán)境來(lái)分 ，可以分為多媒體組合課堂教學(xué)模式、計(jì)算 機(jī)輔助教學(xué)模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式 教學(xué)模式、利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)模式、利 用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式（南國(guó)農(nóng)， 2023）。 二、信息技術(shù)與課程整合的模式 按照教與學(xué)來(lái)分，分為以教師使用信息技術(shù)為 主的演示型教學(xué)模式、以學(xué)生使用信息技術(shù) 為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式和教師演示與學(xué) 生自主學(xué)習(xí)綜合型教學(xué)模式三種。下面我們 介紹七種常用的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué) 模式： 目 標(biāo) 現(xiàn)代教育技術(shù) 1． 基于課堂的“情景 —探究”模式 這種模式主要是用在課堂講授型的教學(xué)中，也 是最常用的一種信息技術(shù)與課程整合的模式 。 情境 探究 教學(xué) 信息技術(shù)應(yīng)用 課程教學(xué)過(guò)程 情境資 源共享 創(chuàng)設(shè) 情境 意見(jiàn)表 達(dá)工具 思考 討論 情境資 源展示 實(shí)踐 探索 信息加 工工具 意義 建構(gòu) 測(cè)評(píng) 工具 自我 評(píng)價(jià) 現(xiàn)代教育技術(shù) “情景 —探究”模式實(shí)施的 5個(gè)步驟： （ 1）教師利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究 學(xué)習(xí)情境。 （ 2）教師指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情境，提出思考 問(wèn)題，借助信息表達(dá)工具（ Word、 BBS） 表達(dá)對(duì)問(wèn)題情境的看法與見(jiàn)解 。 現(xiàn)代教育技術(shù) “情景 —探究”模式實(shí)施的 5個(gè)步驟： （ 3）針對(duì)數(shù)字化所展示的學(xué)習(xí)情境，教師指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和探索性操作實(shí)踐，從 中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。 （ 4）借助信息加工工具（如： PowerPoint、 FrontPage、概念圖工具）進(jìn)行意義建構(gòu)。 （ 5）借助測(cè)評(píng)工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及 時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得反饋信息。 基于課堂講授式的“情境 —探究”模式 課堂教學(xué)過(guò)程 創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境 ∶ （ 1）社會(huì)、文化、自然的情境； （ 2）問(wèn)題情境； （ 3）虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境供學(xué)生觀察、思 考和操作。 教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的現(xiàn)象、特 征、關(guān)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并進(jìn)行思考 和發(fā)表見(jiàn)解。 學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、 驗(yàn)證與原來(lái)思考的意見(jiàn)是否一致。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，把思考和 實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，了解學(xué)習(xí) 效果。 信息技術(shù)應(yīng)用 利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng) 設(shè)情境。 利用 NetMeeting、 OICQ或 BBS作為意 見(jiàn)表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)見(jiàn) 解。 利用信息技術(shù)的演示播放功能，重 新展示學(xué)習(xí)情境。 利用文字處理工具、文字編輯工具 和網(wǎng)頁(yè)制作工具進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。 利用形成性練習(xí)題庫(kù)和在線測(cè)試系 統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)鞏固，利用 Excel或在線 統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 2． 個(gè)別