【正文】 問題 。 61 在一個班集體或一個宿舍集體內(nèi) ， 形成研究問題討論問題的風(fēng)氣 ， 這是引發(fā)思考 、 啟迪智慧 、 激發(fā)靈感的最重要的渠道 ， 是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的形式 ， 是最重要的學(xué)風(fēng) 。 62 ② 注重培養(yǎng)興趣 。 學(xué)習(xí)中有了興趣 ， 可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動力 ， 就能做到忙而不累 ， 樂而忘憂 ， 就能夠產(chǎn)生靈感 ， 提高效率 。 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力是高等教育要研究和解決的一個重要的問題 。 63 ③ 引導(dǎo)學(xué)生善于綜合 。 善于把學(xué)到的多門課程以至多個門類的知識綜合在一起 ， 去解決一個實際問題 。 科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體 ， 他被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質(zhì) ， 而是取決于人類認(rèn)識能力的局限性 。 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷分化與綜合 ， 而以綜合化整體化為主 。 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常重要 ， 因為解決實際問題往往需要綜合后的知識和融會貫通的知識 。 64 ④ 指導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化 。 就是由輸入與吸納知識到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì) 。 知識不等于能力和素質(zhì) 。 知識必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價值 。 知識存在著過時和忘記的問題 ， 而能力和素質(zhì)是更穩(wěn)定更長久的 。 美國物理學(xué)家勞厄說過一句名言： “ 教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時候所剩下的東西 。 ” 剩下什么呢 ？ 主要是由學(xué)到的知識而轉(zhuǎn)化過來的能力和素質(zhì) 。 65 ⑤ 鼓勵學(xué)生勇于突破 。 有意識地突破前人 ， 突破書本 ， 突破自己的老師 。 如果一個老師把學(xué)生教得超過了自己 ， 那是這個老師最了不起的成就 。 科學(xué)的發(fā)展 ， 社會的進(jìn)步 ，既是以繼承前人為基礎(chǔ) ， 又是以懷疑否定前人為突破 。 這種突破就是創(chuàng)新 。 66 作為一個教師 ， 傳授知識是基本的任務(wù) 。然而 ， 還有四個方面更重要：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識更重要 ， 今天的教是為了明天不需要教；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要 ， 重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；三是養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神比傳播科學(xué)更重要 ， 努力培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn) 、 求實 、 探索 、 創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品格；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識比單純傳授知識更重要 ， 學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用 。 67 操作層面較具體的教學(xué)方法改革：這里提出下列 11項措施： （ 1） 案例式教學(xué)； （ 2） 項目式教學(xué)； （ 3） 實驗實訓(xùn)式教學(xué)； （ 4） 提問式教學(xué)； （ 5） 開放式教學(xué)內(nèi)容； （ 6） 無標(biāo)準(zhǔn)答案作業(yè)； （ 7） 組織討論課； （ 8） 改革考試方式； （ 9） 改革實驗方式與內(nèi)容； （ 10） 改革課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計； （ 11） 理論教學(xué)與課外科技活動和各類競賽的互動 。 68 3． 學(xué)習(xí)改革 隨著知識更新的加快和學(xué)習(xí)型社會的到來 ，高等教育的發(fā)展趨勢之一是逐漸的由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變 。 教學(xué)改革包括 “ 教 ” 和 “ 學(xué) ” 兩個方面的改革 ， 但是長期以來 ， 我們對 “ 學(xué) ” 的改革重視不夠 ， 以至于比較多的存在著教學(xué)改革只是 “ 教 ” 的改革的狀況 。 69 任何教學(xué)改革 ， 最終都要落到受教育者自身的提高上 ， “ 教 ” 改和 “ 學(xué) ” 改必須有機結(jié)合 。 對教師來說 ， 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識更重要 ， 今天的教是為了明天不需要教；對學(xué)生來說 ， 學(xué)會學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù) ， 會學(xué)比學(xué)會更重要 。 70 受傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的影響 ， 學(xué)生的學(xué)法中存在著五個過多與過少問題： 一是在學(xué)習(xí)方式上 ， 從師型過多 ， 自主型過少； 二是在思維方式上 ， 求同性過多 ， 求異性過少； 三是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上 ， 順從型過多 ， 問題型過少； 四是在學(xué)習(xí)層次上 ， 繼承性過多 ， 創(chuàng)新性過少； 五是在學(xué)習(xí)情感上 ， 應(yīng)試型過多 ， 興趣型過少 。 71 很有必要開展 “ 學(xué)習(xí)的革命 ” ， 革上述“ 五個過多與過少 ” 的命 。 面對今天的社會需求 ， 我們要引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 。 下面提出 32字創(chuàng)新學(xué)習(xí)法 。 一是始于問題 ， 二是樂于興趣 ，三是勇于突破 ， 四是善于轉(zhuǎn)化 ， 六是勇于創(chuàng)新 ， 七是精于挖潛 ， 八是勤于實踐 。 72 四 、 如何講好一門課 — 教師教學(xué)的 3 追求一種價值 ， 堅持兩個根本 ， 把握三個要素 每個人都有自己的價值追求 。 作為一個教師 ，三尺講臺就是自己的崗位 ， 人生價值首先體現(xiàn)在課堂價值 ， 所以應(yīng)努力使這種價值最大化 ， 認(rèn)真地講好每一次課 ， 在課堂上得到最好發(fā)揮 。 73 有位哲人說： “ 人性深處最大的欲望 ，莫過于受到外界的認(rèn)可與贊揚 ” ， 把自己的工作做好 ， 得到他人的尊重 ， 是每一個人與生俱來的天性 。 每一位教師都應(yīng)該在自己的教學(xué)工作中體現(xiàn)和張揚這種天性 ， 追求自己的課堂價值 。 要想講好課 ， 首先要有這種欲望和激情 ， 有這種價值追求 。 74 （ 1） 教師以教學(xué)為根本 無論是工作在哪一類高校 ， 無論是從事基礎(chǔ)課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué) ， 完成好教學(xué)任務(wù)都是一個教師最基本的任務(wù)和最重要的職責(zé) ， 這是一個教師是不是稱職的底線 。 所以 ， 每一位教師都應(yīng)該把講好課作為看家的本事 ， 過好教學(xué)關(guān) ， 在課堂上站住腳 ， 并且不斷地提高教學(xué)水平 ， 精益求精 ， 追求卓越 。 75 （ 2） 教學(xué)以學(xué)生為根本 要做好教學(xué) ， 除了有追求卓越的沖動和激情 ，還要有對學(xué)生的愛心和責(zé)任心 ， 站在學(xué)生成長 、 成才的角度 ， 選擇最有用的知識 ， 運用最有效的方法 ，奉獻(xiàn)給自己的學(xué)生 。 “ 備課先備學(xué)生 ” ， 就是這種愛心和責(zé)任心的體現(xiàn) ， 就是備課時不僅精通教學(xué)內(nèi)容 ， 而且還要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與狀態(tài) ， 精心設(shè)計課堂上教與學(xué)的互動 ， 課后作業(yè)的安排能夠有效的促使學(xué)生查閱資料 、 思考問題 ， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 ， 把能否引導(dǎo)和吸引學(xué)生參與到教學(xué)中作為教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志 。 76 在教學(xué)中堅持以生為本 ， 熱愛學(xué)生 、 對學(xué)生負(fù)責(zé) ， 是一個教師最重要的品德 。 臺灣有個教育家高震東有一句名言： “ 愛自己的孩子是人 ， 愛別人的孩子是神 ” 。 作為一個教師 ， 就是要成為這樣的神 ， 把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子或弟弟 、 妹妹一樣 ， 真心實意地為學(xué)生的進(jìn)步和成才著想 。 這是職業(yè)所要求的 ， 是教師這個光榮稱號所要求的 。 77 （ 1）一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度 一個教師的教學(xué)，最重要的有兩條，一是教學(xué)態(tài)度，二是基本素質(zhì)，其中態(tài)度是決定性的，因為實在不具備教師素質(zhì)的人畢竟是極其少數(shù)，絕大多數(shù)人的教學(xué)效果都是靠態(tài)度在調(diào)節(jié)。每一位教師，只要下功夫投身教學(xué)，研究教學(xué)，并且努力在教學(xué)實踐中改進(jìn)和提高，必定會體現(xiàn)高水平，取得好效果。反之，水平再高的教師，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)不下功夫，也講不好課。 78 我們都認(rèn)同質(zhì)量是學(xué)校的生命 。 一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量 ， 不取決于有多漂亮的大樓 ， 也不取決于有多先進(jìn)的設(shè)備 ， 而是取決于有多優(yōu)秀的教師隊伍；一個教師的教學(xué)效果 ， 不取決于他 （ 她 ）