如何使小學英語詞匯教學更有效(已改無錯字)
2022-09-01 15:30:45 本頁面
【正文】 的知識加以反復強化，這種抑制便會逐步加深，使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失?？朔z忘的最主要的方法是復習。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高，以后逐漸緩慢。如果四至七天內(nèi)不復習，記憶將受到抑制，甚至完全消失。所以學了新單詞后，教師應抓住機會，合理安排時間，讓學生在最初幾個小時內(nèi)復習。在課堂上鞏固、課后鞏固、下節(jié)課新課前鞏固，運用各種活動和形式讓學生鞏固、記憶單詞，教師可以設(shè)計形式多樣的活動，要求學生運用新的語言表達思想，就是運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，旨在通過有意義的操練，達到熟練表達詞匯的目的。 課上說說、唱唱、做做、畫畫。讓學生聽歌謠、說Chant，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣有效的學習方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合學生的認識規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理；把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓學生唱，學生在一種歡快的環(huán)境下進行，學習興趣濃。還可以讓學生邊說邊做，通過身體動作鞏固語言，例如，在教完110的數(shù)字后，可以讓孩子們clap your hands，如果老師發(fā)出的指令是：＂Ten.＂則學生邊拍手，邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既調(diào)動了學生的動覺，鞏固記憶了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學身體部位時，可以讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發(fā)指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。如，老師說：＂Touch your mouth. ＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。讓學生畫畫這種方法可以發(fā)揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在教學 clothes時，教會學生各種服裝的表達后，教師給學生做練習，讓學生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學的單詞（衣服名稱），同時又復習了已學過的知識（顏色、方位）。分類綜合、同時記憶。在英語學習中，通過比較、分類等邏輯思維活動，可以促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務是既要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。由此可見，在詞匯教學中，教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯，指導記憶。例如， 學生學習了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, 等單詞后，我指導學生把這些詞進行歸類記憶，他們都是會飛Butterfly can fly. Bee can fly. Bird can fly. Plane can fly. They are in the sky. 還鼓勵學生畫一畫。學生把同類詞匯放在一起記憶，既容易記憶，而且如果那下次遇到其中一個詞，或同樣特征的一個新詞，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，學習的效率就提高了。（五）運用詞匯。學生將詞匯和它所代表的事物或概念聯(lián)系起來后，并熟練地掌握了詞匯的發(fā)音，就應該進入詞匯運用的步驟。運用是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學生對詞匯理解掌握情況的方法。構(gòu)建主義認為，新知識是學生自我構(gòu)建后獲得的知識，要把獲得的新知識以一定的方式組織起來，納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去，
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