【正文】 112．有意識記：是有明確的識記目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中還需要一定的意志努力。 113．遺忘：是指對識記過的材料不能網(wǎng)憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。 114．系列位置效應(yīng)：是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。 115．前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。 116．舌尖現(xiàn)象：明明知道某件事，但就是不能回憶出來的現(xiàn)象稱為“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象’’。 117．表象：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象. 118．有意想象：又稱隨意想象，是指有預(yù)定目的、自覺進行的想象，是意識活動的一種形式。 119．再造想象：是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。 120．原型啟發(fā)：是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。 121．靈感：在創(chuàng)生往往帶有突然性，稱為靈感。 122．思維：人腦聯(lián)系的概括的間接的反映。 123．直覺思維：未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。 124．發(fā)散思維：也叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。 125．概念同化：利用學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。 126．變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。 127．抽象：在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。 128．注意：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。 129．有意注意:也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。 130．注意的起伏：短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的動搖）。 131．心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。 132．理智感：是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。 133．意志：是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。 134．需要：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。 135．動機：是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。 136．能力：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。 137．流體智力：是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力。它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為新奇事物的快速辨別、記憶、理解等。比如:記憶的廣度，在性質(zhì)上屬于流體智力。 138效度：這個獨特模式包含了一個人落嘞阡他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 139．人格：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 140．氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。 141．性格：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。 142．教育心理學(xué)：是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 143．心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 144．關(guān)鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。 145．順應(yīng)：是指當(dāng)有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。 146．最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 147．支架式教學(xué)：即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務(wù)。 148．學(xué)習(xí)：是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 149．刺激的泛化：機體對與條件刺激相似的刺激作出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。 150．強化：是采用適當(dāng)?shù)膹娀锒箼C體反應(yīng)頻率、強度和速度增加的過程。 151．逃避條件作用：是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。 152．替代強化：是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。 153．有意義學(xué)習(xí)：以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。 154．先行組織者：即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。155．學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。 155. 學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。 156．自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。 157．成就動機：是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 158．自我效能感：由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。 159．學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 160．復(fù)述策略：是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注