教育研究方法的選擇與綜合運(yùn)用(已改無(wú)錯(cuò)字)
2022-08-16 03:16:52 本頁(yè)面
【正文】 1來(lái)源， 1變量，趨勢(shì)分析）n （ 2） A—X—S（ 1來(lái)源， 1變量，意向分析）n （ 3） A—X—Y（ 1來(lái)源， 2變量，變量比較）n （ 4） A—B—X（ 2來(lái)源， 1變量，來(lái)源比較）n ——對(duì)樣本作量化處理n （ 1）評(píng)判記錄n （ 2）信度分析n ——比較分析數(shù)據(jù)、得出研究結(jié)論n ：n ——教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（著眼于過(guò)去）n ——教育考察（著眼于當(dāng)前）n ——教育預(yù)測(cè)（著眼于未來(lái)）（以改進(jìn)實(shí)踐為取向）n （ 1）教育行動(dòng)研究n （ 2）教育敘事研究n （ 3）研究性變革實(shí)踐（ 1）教育行動(dòng)研究n ：n “由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者，為提高對(duì)自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。 ” n ：以實(shí)踐問(wèn)題解決為取向，以一線教師為主體；以問(wèn)題的不斷生成為特征n ：迪金大學(xué)行動(dòng)研究模式示意圖 :問(wèn)題解決、合作、反思n 問(wèn)題解決 :n ——問(wèn)題是在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的而非外來(lái)的n 如： 新舊教材的銜接問(wèn)題；小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不能傾聽的問(wèn)題；課時(shí)有限與基本要求落實(shí)的矛盾問(wèn)題 ……n ——問(wèn)題解決是系統(tǒng)而公開的而非隨意性的n （比較：偶然嘗試式的問(wèn)題解決；系統(tǒng)研究過(guò)程中的問(wèn)題解決）n 偶然性問(wèn)題如： 浙江某高中一教師提出 “使用探究研討法降低了學(xué)生考試成績(jī)?cè)趺崔k？ ”n 系統(tǒng)性問(wèn)題如： 上海某新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校一教研組長(zhǎng)提出提出 “怎樣處理過(guò)程體驗(yàn)與作業(yè)訓(xùn)練的矛盾？ ”n ——問(wèn)題解決不可能一勞永逸（事件→ 處理 → 困惑）n 如： 廣州某校一教師提出： “ 怎樣處理學(xué)生自由發(fā)言與課堂紀(jì)律的矛盾？ ” （案例 ）n 合作研究 :n ——兩類基本的合作方式n （ 1）校內(nèi)專業(yè)合作（如：三人上一課；一課三人上）；n （ 2）與校外專家合作（捉蟲與 “ 噢 ”效應(yīng)；聯(lián)合申報(bào)課題）n ——案例： 超越歷史教學(xué)中的 “填空模式”n 反思重建 :n 涵義與功能n —— 成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn) +反思（對(duì)反思的簡(jiǎn)單化理解：反思 ≈“ 想一想 ” ）n —— 反思是手段，最終指向的是重建n 類型與途徑n —— 反思可以是個(gè)人反思，也可以是集體反思n —— 利用 聽說(shuō)評(píng)課 、教學(xué)隨筆、札記等方式可以促進(jìn)教師反思標(biāo)準(zhǔn)或框架聽課人員的理解、判斷和評(píng)論教師的理解和自我詮釋（ 說(shuō)課 ）評(píng)課教師新的理解循環(huán)持續(xù)教師的某一次課堂教學(xué)實(shí)踐教師新的實(shí)踐（下次聽課 ）聽課聽 說(shuō) 評(píng)課活動(dòng)概念框架圖日常實(shí)踐n 教師在研究性的聽說(shuō)評(píng)課活動(dòng)中成長(zhǎng)的可
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1