【正文】 教 材 編 寫 1）、設(shè)計(jì)的思路 2）、選編的要求 基礎(chǔ)性與發(fā)展性 健身性與興趣性 科學(xué)性與教育性 3）、呈現(xiàn)的要求 教學(xué)建議 （ 1） 、教學(xué)目標(biāo)的把握 A、基本內(nèi)容 Ⅰ 提出的教學(xué)習(xí)水平是教學(xué)的基本依據(jù)； 基本內(nèi)容 Ⅱ 和拓展內(nèi)容，供學(xué)校和教師選擇教學(xué)； 自編的校本教材，應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫要 求，以保證課程目標(biāo)的達(dá)成。 B、各階段目標(biāo)：身體發(fā)展、知識(shí)技能、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)是個(gè)整體，教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的顯現(xiàn)和達(dá)成。 （ 2）、教學(xué)計(jì)劃的制訂 結(jié)合學(xué)校、師資、學(xué)生和課程資源的特點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)，兼顧全面。 A、要體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、健身性和綜合性特征； 教材安排的科學(xué)性、靈活性和針對(duì)性；教學(xué)實(shí)施的可操作性和課程目標(biāo)的整體效應(yīng)。 B、確?；A(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐，融入知識(shí)，拓展知識(shí)面，提高運(yùn)用能力。 C、根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際、學(xué)生基礎(chǔ)、教材難易度和季節(jié)氣候等具體情況，合理安排基本內(nèi)容 Ⅰ ，并與基本內(nèi)容 Ⅱ 和拓展內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛好和特長(zhǎng)。 D、課的目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)達(dá)成度、體現(xiàn)課程目標(biāo)要求，內(nèi)容主題確定應(yīng)突出重點(diǎn)、反映梯度。 談幾個(gè)問(wèn)題 一，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱區(qū)別 1，功能方面的區(qū)別： 課程標(biāo)準(zhǔn)： 規(guī)定對(duì)國(guó)民在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)要求，它對(duì)教學(xué)的作用體現(xiàn)在間接的、指導(dǎo)性的、彈性的規(guī)范；對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)既實(shí)實(shí)在在、又不方方面面、事無(wú)巨細(xì)。 教學(xué)大綱： 對(duì)教學(xué)工作的直接、統(tǒng)一、硬性的“控制”；它對(duì)教學(xué)工作管得既細(xì)又死。 2，內(nèi)容方面的區(qū)別： 課程標(biāo)準(zhǔn)： 其內(nèi)容是多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)定具體內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是某一學(xué)習(xí)階段的最低的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求，是可達(dá)到的、可評(píng)估的、可理解的。在教學(xué)過(guò)程中我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。 教學(xué)大綱： 大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，沒有程度，規(guī)定的內(nèi)容要求所有的學(xué)生都要掌握，它要求最差的學(xué)生也要達(dá)到那個(gè)最高要求。不切實(shí)際的要求，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師死教書，學(xué)生死背書。 3，結(jié)構(gòu)的區(qū)別： 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 前 言 課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 知識(shí)與技能 教學(xué)目的 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議 教學(xué)建議 課時(shí)安排 教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 考核與評(píng)價(jià) 附錄 術(shù)語(yǔ)解釋 案例 二、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn) 1，把素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分； 課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在 “ 課程目標(biāo) ” 、 “ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ” 和 “ 實(shí)施建議 ”等方面全面體現(xiàn) “ 知識(shí)與技能 、 過(guò)程與方法 以及 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 三位一體課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育理念切實(shí)體現(xiàn)到日常教育教學(xué)過(guò)程中。 2，突破學(xué)科中心； 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的 興趣與經(jīng)驗(yàn) ，精選學(xué)生 終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 密切教科書與學(xué)生 生活 以及 現(xiàn)代社會(huì) 、 科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。 3，改善學(xué)習(xí)方式 要求結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究； 發(fā)展學(xué)生 搜集和處理信息 的能力、 獲取知識(shí) 的能力、 分析和解決問(wèn)題 的能力，以及 交流與合作 的能力。 4，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能 要求結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo) 學(xué)校 日常評(píng)價(jià) 活動(dòng)更多地 指向 學(xué)生的 學(xué)習(xí)過(guò)程 ，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。 5，拓展了新課程的實(shí)施空間 標(biāo)準(zhǔn) 重視 對(duì) 某一學(xué)段學(xué)生 所應(yīng)達(dá)到的 基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫 ，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程 提出 了 建設(shè)性的意見 ；而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定（這是與教學(xué)大綱的重要區(qū)別）。標(biāo)準(zhǔn)為 教材的多樣性 和 教師教學(xué)的創(chuàng)造性 提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足 學(xué)生發(fā)展的差異性 創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。 三、教師如何適應(yīng)課程改革的教育形勢(shì)發(fā)展 （一），樹立新的教育觀、學(xué)生觀和新的課程觀。 1，新的教育觀 確立以育人為本的教育觀，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué) 會(huì)做人。 在日常教育教學(xué)中教師應(yīng)做到： 1），充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位； 2），面向全體學(xué)生，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展； 3），教育者要放下 “ 師道尊嚴(yán) ” 的架子，做到 “ 一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切 ” 。 2，新的學(xué)生觀 1，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、思想性格各異的學(xué)生，應(yīng)確立師生平等對(duì)話、互教互學(xué)的 “ 學(xué)習(xí)共同體 ” 關(guān)系，教學(xué)過(guò)程不能完全按照教師單方思維設(shè)計(jì)并運(yùn)作，而應(yīng)變成動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的，并不斷完善的富有師生個(gè)性的創(chuàng)作過(guò)程。 2，沒有差的學(xué)生，只有差的教育。 “ 差生 ” 并非一無(wú)是處的學(xué)生，有他們的長(zhǎng)處，只是我們想用一個(gè)模子去鑄造他們，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們所為。 “ 差生 ” 之所以成為 “ 違法者 ” 或 “ 不正常 ” 者，都是受了“ 違法的 ” 或 “ 不正常 ” 教育的緣故，也是人為教育所致。當(dāng)然這個(gè)教育可能得依靠大環(huán)境的綜合教育了。 3，要以多元智能理論指導(dǎo)教學(xué) 以往我們的教育評(píng)價(jià)是以智能一元論為基礎(chǔ)，以相同的學(xué)科，相同的測(cè)驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)來(lái)甄別成績(jī)與學(xué)生的好壞； 多元智能理論則提出，世界上沒有兩個(gè)人有完全相同的智力，每個(gè)人都是以各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組合在一起。 學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智能，并傾向于用不同的智力來(lái)學(xué)習(xí)。 一個(gè)學(xué)生很難具備各種智能的全部，每個(gè)人可能只擁有其中的若干種，而且不會(huì)每一個(gè)智能都表現(xiàn)得特別發(fā)達(dá)。 一個(gè)人所擁有的若干種智能中，可能其中的某一種或者兩種在他的智能結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，而其它的幾種只是處于次要的從屬地位，這就是學(xué)生智能的差異性。 我們教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，要發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，提倡因材施教、進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象強(qiáng)勢(shì)智能的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，給予學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。 3，新的課程觀 1），不斷生成的課程觀。 課程是不斷生成的、是一種發(fā)展的過(guò)程，是在探索新知的過(guò)程中才能使知識(shí)不斷地得以充實(shí)和完善， “ 方法 ” 和內(nèi)容不斷共生，隨之學(xué)生的情感得以豐富、價(jià)值觀得以形成。 因此教師要具備強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，師生共同建構(gòu)、共同創(chuàng)造、共同生成新的課程。 2），整合的課程觀。 3），實(shí)踐的課程觀。 學(xué)生應(yīng)成為課程發(fā)展的積極參與者，學(xué)生個(gè)體的探索和經(jīng)驗(yàn)受到重視。 4），課程資源觀。 課程資源包括：教科書、教學(xué)資源、教師與學(xué)生、教學(xué)情景與教學(xué)環(huán)境等。課程資源是課程實(shí)施的前提條件是課程改革的重頭戲。 （二），建立新型的師生關(guān)系 1，要求尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生； 教師與學(xué)生在法律上是平等的，學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式應(yīng)得到尊重，讓學(xué)生得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感的會(huì)。 2，要以愛為基礎(chǔ)，信任、理解學(xué)生； 只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學(xué)生才盡可能地釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦與個(gè)性，具有自主的意識(shí)與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評(píng)價(jià)，全面健康的發(fā)展。 3，要面向全體學(xué)生，因材施教； 要求根據(jù)學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)不同，進(jìn)行分層次分類別指導(dǎo)教育，使每個(gè)學(xué)生都能獲得一種自我認(rèn)同感、歸屬感、勝利感和使命感，讓每 個(gè)學(xué)生都能體味成功的愉悅，使學(xué)生關(guān)成功走向成功。 4，要具有民主思想和作風(fēng)，善于營(yíng)造寬松和諧的教育環(huán)境； 在民主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索精神才能得以發(fā)揚(yáng)光大，也才能實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。 5，現(xiàn)代教師人格會(huì)給予學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程最大的影響，教師應(yīng)成為學(xué)生政治思想的領(lǐng)路人，道德品質(zhì)的塑造者； 6，新型的教師應(yīng)是： 學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者， 學(xué)生潛能的喚醒者， 教學(xué)內(nèi)容的研究者， 教育藝術(shù)的探索者， 學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者， 學(xué)校制度建設(shè)的參與者， 校本課程的開發(fā)者 ………… （三），教師為適應(yīng)教改需求應(yīng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為 1，應(yīng)從 “ 知識(shí)本位 ” 轉(zhuǎn)向 “ 育人為本 ” 當(dāng)代教育致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。 教師應(yīng)在知識(shí)、技能的傳授中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人的功效。 2，要實(shí)現(xiàn) “ 以教師教為中心 ” 轉(zhuǎn)向 “ 以學(xué)生學(xué)為中心 ” 創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，是每個(gè)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。 3，從 “ 重結(jié)果 ” 轉(zhuǎn)向 “ 重過(guò)程 ” 重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，