中學(xué)“3510循環(huán)大課堂”教學(xué)模式(已改無(wú)錯(cuò)字)
2023-06-09 22:02:28 本頁(yè)面
【正文】 和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。 “四級(jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對(duì)于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變?！ ∶總€(gè)導(dǎo)學(xué)案都經(jīng)三次生成?！ 〉谝淮问墙處熣n前備課，一般是每人每周備一節(jié)課，或者兩人備一節(jié)；第二次是在課中，經(jīng)師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過(guò)課堂反思實(shí)現(xiàn)生成。這樣經(jīng)三次生成的導(dǎo)學(xué)案會(huì)被存放在學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案室”，作為財(cái)富留給后人?！ ∷麄兘M織“曬學(xué)案”活動(dòng)，定期出版“高效課堂”簡(jiǎn)訊，在學(xué)生中搞“高效課堂問(wèn)卷”，公開(kāi)公布高效課堂檢查情況?！ ≡谕菩袑?dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)校提出“五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范”：必須一課一案；杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化；必須采用35+10的課堂模式，教師在講臺(tái)上精講和點(diǎn)撥時(shí)間絕對(duì)不能超過(guò)10分鐘；必須讓學(xué)生在課堂上使用雙色筆，明確已知和未知問(wèn)題；杜絕單人板書現(xiàn)象。教師：上課也是“上學(xué)” “啟發(fā)引導(dǎo)，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。課改首先要轉(zhuǎn)變教師角色，給教師重新定位，從一個(gè)傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個(gè)“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人?！ 〗虅?wù)處主任曹民山說(shuō)，讓老師們做學(xué)習(xí)者，改變了過(guò)去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作，喚醒了教師對(duì)職業(yè)的理解和追求，增強(qiáng)了工作幸福感?！ 〗處熃巧陀^念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了課堂的根本變化?！ ⊥跹┾暲蠋熣f(shuō)，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在“點(diǎn)子”上的半句是老師?！ 》畱c勇老師形象地說(shuō)，以前上課是教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，現(xiàn)在是給了學(xué)生一把“梯子”；以前上課是對(duì)老師“嗓子”要求高，現(xiàn)在是對(duì)“腦袋”要求高了。 他們出臺(tái)了與眾不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以師生相長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效績(jī)。讓學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢上黑板展示，敢下桌討論。要求教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，要注意課堂上學(xué)生參與課堂教學(xué)的人數(shù)和密度，力爭(zhēng)人人參與。 他們的高效課堂從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型；學(xué)生的學(xué)習(xí)也由接受式變?yōu)樘骄渴?，變死記硬背為體驗(yàn)感悟，從而實(shí)現(xiàn)了課堂根本性的變革?！ 贾菀恢型瑫r(shí)建立了關(guān)于高效課堂的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”、“即時(shí)化管理”機(jī)制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長(zhǎng)，教師上課也是“上學(xué)”。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的激蕩和交流中，教師作為“首席學(xué)習(xí)者”，成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。 地理老師梁忠說(shuō)，以前在講述“喀斯特地貌形成”時(shí)，連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個(gè)學(xué)生卻改變了這個(gè)結(jié)論，他通過(guò)在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。梁老師說(shuō)，是學(xué)生豐富了他的知識(shí)，也成了他學(xué)習(xí)的“伙伴”。 解放了學(xué)生，也成就了自己。杜校長(zhǎng)說(shuō)，這種師生合作共同成長(zhǎng)的教學(xué)方式，在兗州一中被叫做“與泰森合作打敗泰森”，“把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)”。學(xué)生：爭(zhēng)當(dāng)“學(xué)長(zhǎng)” 兗州一中每天只有7節(jié)課，上午四節(jié)課，7：55—11：40；下午三節(jié)課，14：00—16：55；晚上19：05—21：55是住校生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，走讀生也可來(lái)校，但在20：55就應(yīng)離校?！ 《判ｉL(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，“循環(huán)大課堂”不僅解決了課堂高效的問(wèn)題，
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