課堂管理案例分析理論提綱(已改無錯字)
2023-05-18 12:39:04 本頁面
【正文】 方法： 相對制約法：故意忽略法或即時中斷法 身體趨近法 神情示意法 手勢法 師生爭議處理法：先讓學(xué)生說出自己的想法，或者不記名方式讓學(xué)生表達(dá)，等學(xué)生表達(dá)完后再將自己的想法讓學(xué)生了解。聲調(diào)控制法態(tài)度中立法：當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時，要對事不對人 曲折回應(yīng)法：當(dāng)教師面對學(xué)生提出的難題，無法適時給予答復(fù)時，可以拋給其他學(xué)生，或者家庭作業(yè)。十五、處理課堂失誤的原則：沉著冷靜 及時巧妙 自然得體 嚴(yán)肅誠懇十六、課堂提問要有效，需問題具有一定的開放性、問題保持一定的難度、提問應(yīng)有明確的目的、提問應(yīng)具有針對性。十七、學(xué)會傾聽有兩層意思： 在別人講話時要用心、要細(xì)心； 要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思、揣摩內(nèi)涵、記住要點。十八、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽要分步訓(xùn)練，逐步提高要求。具體為：聽別人說完再發(fā)表見解。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言人，要求學(xué)生控制自己的激動情緒，即使對他人的發(fā)言有意見也得等別人說完以后再發(fā)表，既盡可能滿足孩子傘兵表達(dá)欲望，又力求讓每個學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。不重復(fù)別人的錯誤。概括別人發(fā)言的主要內(nèi)容。讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會別人的意思。如果不明白，還可向發(fā)言者詢問，請求對方作進(jìn)一步解釋。在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。 合作學(xué)習(xí)中很重要的一點就是學(xué)會從他人那里取得有用的信息，加以分析、綜合、改進(jìn)，使之為我所用。比如在想象訓(xùn)練中，可以從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，觸類旁通，舉一反三，加進(jìn)自己的思考，說得更生動更具體。小組學(xué)習(xí)中，擔(dān)任組長或發(fā)言人的同學(xué)要能把同組幾個人的意見綜合加工，整合成一個新的發(fā)言材料，準(zhǔn)確地表達(dá)出本組成員的意見。 十九、如何能更有效地對學(xué)生進(jìn)行表揚表揚的力量對孩子們具有神奇的激勵作用。哪怕是老師的一個微笑、一句話語、一個眼神都能給孩子們的精神以極大的激勵、喚起他們對生活的向往與期待！ 表揚贊美要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實感教育家陶行之說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處”。這說明，無論什么樣的評價都必須動情。課堂上需要教師與學(xué)生融為一體，教師表揚學(xué)生應(yīng)是真實的、發(fā)自內(nèi)心的，使學(xué)生感受到教師真的是在表揚自己，讓學(xué)生體會成功的喜悅，從而進(jìn)步。表揚要著眼于行動表揚具有“導(dǎo)向”作用，所以要肯定受表揚者的勞動和努力——行動，從深層次講，只有個人的行為，才能創(chuàng)造（物質(zhì)精神）財富，促進(jìn)社會成員自身的成長與成熟。①教師要對學(xué)生良好的行為表現(xiàn)給予經(jīng)常的關(guān)注和及時的表揚學(xué)生心理渴望自己的行為引起教師和同學(xué)的關(guān)注，得到贊許。要知道如果他們積極的行為不能達(dá)到目的，他們就會采取消極的行為。②要明確表揚的目標(biāo)是行為，而不是學(xué)生本身當(dāng)學(xué)生做錯事時，有的老師氣急敗壞，張口批評他們自私、懶惰、頑皮、不聽話，但不知道怎樣才能把他們變得無私、勤勞、溫順。教師如果把注意力都集中到學(xué)生的行為上，事情就好辦了，教師一定要明確表揚的目標(biāo)指向是學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本身。③表揚的方式要得當(dāng)表揚要具體明確，因為這樣的目的是增加所期望的行為，所以要讓學(xué)生知道是哪一種行為受到了表揚。表揚越具體明確，學(xué)生就越容易理解，并且易重復(fù)受到表揚的行為④表揚學(xué)生的進(jìn)步，首先要確立一個目標(biāo)當(dāng)學(xué)生的行為向已確立目標(biāo)前進(jìn)時，即使進(jìn)步很小，也要給予及時的表揚。⑤
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