幼兒園教學(xué)本質(zhì)及其實(shí)踐意義教育導(dǎo)刊(已改無(wú)錯(cuò)字)
2023-05-18 01:04:18 本頁(yè)面
【正文】 體與他人相互作用并不斷持續(xù)的結(jié)果；是個(gè)體在具體的、歷史的、社會(huì)的情境中相互交往、建構(gòu)人類(lèi)自身與社會(huì)文化的過(guò)程。因此，從某種意義上講，幼兒園教學(xué)就是師幼的一種生命體驗(yàn)與生活歷程。幼兒作為交往的主體之一，其本身是一種社會(huì)的存在，其生命特質(zhì)具有整體性、未完成性、獨(dú)特性和超越性。[9]同時(shí)，其年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教學(xué)應(yīng)是基于幼兒生命特質(zhì)、貼近他們的生活而開(kāi)展的特殊交往活動(dòng)。 四、幼兒園教學(xué)交往本質(zhì)的實(shí)踐意義（一）強(qiáng)調(diào)師幼雙方的主體性參與我們所倡導(dǎo)的主體性教育就是以幼兒和教師為主體的雙主體教育。強(qiáng)調(diào)教師和幼兒雙方的主體性參與。然而，幼兒身心發(fā)展的不成熟使得幼兒的主體意識(shí)不強(qiáng)，主體性的發(fā)展程度較低，對(duì)成人與環(huán)境的依賴(lài)性較強(qiáng)，于是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師常常處于掌控活動(dòng)的發(fā)起和開(kāi)展的主動(dòng)權(quán)，占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒更多地處于服從、依賴(lài)的被動(dòng)地位。學(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒的主體地位表達(dá)了幼兒是發(fā)展的主人。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)別性和獨(dú)特性應(yīng)該受到尊重與珍視。因此，幼兒園教學(xué)應(yīng)尊重幼兒的主體地位和主體性參與，教師要從每個(gè)幼兒的興趣、需要出發(fā)，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體—幼兒，支持幼兒的自主發(fā)展，在教學(xué)交往過(guò)程中給予師幼共同主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。（二）強(qiáng)調(diào)師幼之間的平等性關(guān)系幼兒雖然在生理和心理方面尚未成熟，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們與成人一樣，都是有思想、有感情、有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的“完整”的人，教師與幼兒雙方在人格上是平等的關(guān)系，在教學(xué)交往中也是平等的交往主體。因此，教師要弱化自己的權(quán)威，改變教育者、管理者、保護(hù)者的角色，成為良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、交往機(jī)會(huì)的提供者、師幼積極互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師與幼兒之間“上”與“下”、“施”與“效”的等級(jí)關(guān)系，改變教學(xué)中教師的“控制”、“傳授”與“引導(dǎo)”，幼兒的“服從”、“接受”和“被動(dòng)”的狀態(tài)。注重教師角色的轉(zhuǎn)變，交往雙方主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，把教師與幼兒的對(duì)話(huà)過(guò)程作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的和途徑。建立起一種雙邊性、互動(dòng)性、平等性的師生互動(dòng)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往中的平等性。（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性建構(gòu)教學(xué)交往過(guò)程是師幼在“對(duì)話(huà)”中相互溝通、理解、體會(huì)的過(guò)程，也是在“對(duì)話(huà)”過(guò)程中的一種共同建構(gòu)。在教學(xué)交往中，教師應(yīng)是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往活動(dòng)的參與者，幼兒發(fā)展的支持者和促進(jìn)者。教師應(yīng)及時(shí)把握幼兒的興趣和需要，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論來(lái)引領(lǐng)對(duì)話(huà)的方向，通過(guò)對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)交往的過(guò)程成為師幼共同建構(gòu)、發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在這種雙向的、交互進(jìn)行的建構(gòu)中，教學(xué)成為追隨幼兒興趣與表現(xiàn)不斷生成、變化、延伸的交往過(guò)程。通過(guò)雙向交流，師幼
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