億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(已改無(wú)錯(cuò)字)
2023-05-17 13:14:35 本頁(yè)面
【正文】 生觀察分類，通過(guò)操作、驗(yàn)證使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，而相交中又有成直角和不成直角兩種情況，最后順?biāo)浦劢沂靖拍?。關(guān)于平行的概念，教材上給出的是“在同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說(shuō)這兩條直線互相平行”，個(gè)人認(rèn)為這里更應(yīng)該突出一個(gè)“永不相交”，因?yàn)橹本€具有可延伸的特點(diǎn)，只有在平面無(wú)限擴(kuò)大，直線無(wú)限延伸也不相交的情況下的兩條直線才能成為平行線。在這個(gè)概念當(dāng)中需要給學(xué)生講清的有兩個(gè)地方：一是在同一平面內(nèi)，二是永不相交。在講授前者時(shí)可以先給學(xué)生鋪墊一下什么是同一平面，如我們的桌面、墻面、地面等等都是一個(gè)平面，而桌面和墻面就不是同一平面，在桌面和墻面上分別畫(huà)一條直線，雖然不相交，但它們也不平行（在同一個(gè)截面上除外）；在講授后者時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生親自延伸，教師再在多媒體上進(jìn)行演示兩條平行線延伸的過(guò)程，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)重組。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織探索“畫(huà)垂線”的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、想一想，通過(guò)學(xué)習(xí)自己所親身實(shí)踐，掌握如何畫(huà)垂線。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有本節(jié)課認(rèn)識(shí)垂線的性質(zhì)，教材通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把直線外一點(diǎn)A和直線上任一點(diǎn)連起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)際 測(cè)量得出：從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫(huà)的垂直線段最短。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)圖，最后通過(guò)畫(huà)垂線的方法畫(huà)出長(zhǎng)方形。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍活躍，但這節(jié)課也存在值得思考和探究的問(wèn)題：如，學(xué)生的生活實(shí)踐很難與學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，不少學(xué)生很難進(jìn)行知識(shí)與生活的聯(lián)系。如練習(xí)中出現(xiàn)的怎樣走最近，要畫(huà)出垂線段來(lái)，個(gè)別學(xué)生不太理解學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁。21世紀(jì)*教育網(wǎng)教學(xué)本課時(shí)，可先讓學(xué)生把自己制作的長(zhǎng)方形框架拿出來(lái)，經(jīng)過(guò)拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形，由此引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)長(zhǎng)方形，又很自然地過(guò)渡到新知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)都有內(nèi)在的聯(lián)系，激起學(xué)生探究的稀興趣。在探究平行四邊形的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：比較一下，這些形狀大小不同的平行四邊形有什么共同特點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征，學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)。整節(jié)課從實(shí)際出發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。本節(jié)課學(xué)習(xí)了梯形的相關(guān)內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因?yàn)橛衅叫兴倪呅蔚膶W(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程也與平行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程相類似，先學(xué)習(xí)梯形的特征，認(rèn)識(shí)梯形的各部分的名稱，比較與平行四邊形的不同，認(rèn)識(shí)等腰梯形、直角梯形，最后學(xué)習(xí)四邊形的分類。整個(gè)過(guò)程比較流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也沒(méi)有多少困難，通過(guò)畫(huà)、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。特別在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說(shuō)出為什么這樣分，分了學(xué)生自主的空間又便于理解知識(shí)間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比作大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來(lái)，形象又具體。本節(jié)課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)還有待于加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)多吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生?！境鎏帲?1教育名師】六、除數(shù)是兩位數(shù)的除法本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法，能正確地進(jìn)行口算、估算。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法。組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親生經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。教學(xué)時(shí)，利用課件呈現(xiàn)分彩旗的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，引出口算方法，再讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生不同的口算方法，讓他們進(jìn)行交流，互相了解。通過(guò)“說(shuō)”提升學(xué)生對(duì)口算過(guò)程的認(rèn)知，通過(guò)“說(shuō)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的。因?yàn)檫@一節(jié)計(jì)算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計(jì)算又是它的重點(diǎn)，要提高計(jì)算的正確率就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本節(jié)課利用現(xiàn)實(shí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并盡可能多地提供探索的空間，注重學(xué)生間互相交流、啟發(fā)、共同提高的能力的培養(yǎng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，是三位數(shù)除以兩位數(shù)的初始內(nèi)容，難度并不大，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果只是一味地通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)計(jì)算方法的理解，容易產(chǎn)生許多學(xué)生在筆算的過(guò)程中對(duì)商的定位沒(méi)有掌握好，教師應(yīng)在今后的教學(xué)中予以重視。本課學(xué)習(xí)除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的除法，主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)去試除被除數(shù)。試除歷來(lái)是除法教學(xué)的難點(diǎn)，過(guò)去往往采用學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，把試商的方法講給學(xué)生聽(tīng)，示范給學(xué)生看，逼著學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)試商，這違背 了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。21jy因此在本節(jié)課中，教師所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中自然地理解并掌握計(jì)算方法。通過(guò)問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對(duì)算理的理解，如果學(xué)生對(duì)算理的理解，如果學(xué)生對(duì)算理的理解不夠明確，可進(jìn)一步追問(wèn)，作進(jìn)一步的引導(dǎo)。計(jì)算教學(xué)，只有理解了算理，學(xué)生才能掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算的正
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