農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新教育初探(已改無錯字)
2023-05-03 00:43:35 本頁面
【正文】 讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生的這些設(shè)想都有了可能性和合理性，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的四、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，學(xué)校的教育任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成的， 創(chuàng)新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時,要求有獨到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時,要求思路開闊,敢于突破傳統(tǒng)定勢,善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運用語文課堂教學(xué)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想,最終實現(xiàn)創(chuàng)新。 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用,有的地方體現(xiàn)的比較明顯,如《司馬光》中的逆向思維,《稱象》中的求異思維,《思忌賽馬》中的變異性思維等。有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯,這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課,看似很平常,但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之后,可以通過啟迪:“小山羊還可以和誰交朋友?請大家都來當(dāng)個小作家、小畫家,給課文和插圖續(xù)幾個片斷怎么樣?”再如,《比尾巴》一課,教師也可以啟迪學(xué)生,依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點,對課文進行改編。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓(xùn)練。 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察,促進聯(lián)想。觀察是認識事物的基礎(chǔ),觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素,我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察,要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想,通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課,完全可以把學(xué)生帶到室外,去親身觀察、體驗秋天的美景,然后教師再啟示:“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學(xué)生就會依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗,積極聯(lián)想。二是增強直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望,可以說,沒有想象就沒有創(chuàng)新,就會失去推動社會發(fā)展的內(nèi)動力。兒童時代最易幻想、最具想象力,善于形象思維。因此,我們必須依據(jù)兒童的特點,結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事,充分運用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計算機等各種教學(xué)媒體,進行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材,讓學(xué)生盡情地去想象。三是減少統(tǒng)一,鼓勵求異。古人云:學(xué)則生疑、有疑才有思,有思才能學(xué)到真正的知識。過去我們的語文教學(xué),“統(tǒng)一”的東西太多,字詞理解,要以字典為準(zhǔn):提練中心,要以教參為準(zhǔn)?；卮饐栴},要以教師的教案為準(zhǔn)等。實際上學(xué)生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由,對學(xué)生有百害而無利。因此,我們要允許求異,鼓勵質(zhì)疑。四是突破定勢,實現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問答式為主,老師牽著學(xué)生走,學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮,學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計的瑣碎的問題之中,學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況,可大膽運用新的教學(xué)方式,如自讀提問方式、分組討論方式等,甚至可以讓學(xué)生走出教室,到大自然中、到社會中,去感悟、去尋找靈性?！∩埔汕蓡?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教育家陶行知曾經(jīng)說過： “一切創(chuàng)造都是從疑問開始的?！笔堑模蓡柺且环N求知的行為，更是新事物產(chǎn)生的根源，既然要提出創(chuàng)新，就首先要會提出質(zhì)疑。所以我們不應(yīng)該迷信于學(xué)術(shù)權(quán)威和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)規(guī)則；同樣，也不能讓我們的學(xué)生們迷信于正確答案和最佳選項，而是要不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑的過程蘊含著創(chuàng)新的萌芽和潛在動力?？梢哉f，敢于“異想天開”的學(xué)生，是最有創(chuàng)造潛力的學(xué)生。那么，在教學(xué)過程中我們就應(yīng)該盡量積極調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生“節(jié)外生枝”影響教學(xué)過程，如果學(xué)生提出的疑問是正確的，要及時地加以表揚和肯定，即使學(xué)生提出的問題是錯的，也要耐心地加以糾正和指導(dǎo)，而不可以一棍子打死，挫傷學(xué)生的積極性。特別是對一些大多數(shù)學(xué)生都感覺疑惑的問題要及時與學(xué)生討論并講解，讓學(xué)生從“質(zhì)疑”中鞏固、深化知識，養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣。 “發(fā)明千千萬，起點是一問”。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是孕育探索未知世界的搖籃。的確，學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑問題，教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點、難點、焦點，隨時隨地進行教學(xué)調(diào)控，促進教學(xué)目標(biāo)的達成，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新興趣，形成巨大的創(chuàng)新動力。 4 、運用求異思維和求同思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練 。 蘇聯(lián)霍姆林斯基把
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