學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)(4)(已改無錯(cuò)字)
2023-06-26 22:26:10 本頁面
【正文】 班年齡看，經(jīng)過了一個(gè)活動后，此時(shí)孩子們更需要的是輕松、自然的一種休閑式的交談，此時(shí)組織“參觀后的談話”是不妥當(dāng)。盡管平時(shí)孩子們對成人的各種獎(jiǎng)勵(lì)，“小紅花”之類的吸引力較大，但如果是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)，不能滿足孩子們的身心需要，那么你再大的誘惑對孩子來說，也是無效的。如果說有效果的話也只是短期效益。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用只有在一定適當(dāng)?shù)膱龊舷?，在孩子們需要的時(shí)候才能發(fā)揮它的時(shí)效性。 ? 案例分析： 上述案例就是幼兒園教師通過對幼兒在幼兒園一日活動中教師表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒“小紅花”的片段的 敘事記錄進(jìn)行反思 ，就表揚(yáng)方式與幼兒、活動之間的關(guān)系 進(jìn)行反思并提出自己的對策 。 返回 特殊幼兒融合教育 的行動研究 ? 案例描述： 在探討特殊的幼兒如何融入普通的幼兒園教育的問題的研究中，除必要的研究人員外，參與此次行動方案有關(guān)的人員還有： 10位家長， 10所幼兒園（ 5所公立， 5所私立）的園長、老師、保育員、普通幼兒及家長，及 9位特殊老師團(tuán)。這些與融合教育相關(guān)的人員組成了一個(gè)重要的團(tuán)隊(duì)。參與此方案的家長已具備一些教導(dǎo)特殊孩子的方法與技巧，能與幼兒園園長和老師作良好溝通。幼兒園經(jīng)過與家長溝通能接納行動方案，大多希望能得到特殊教育的支持和幫助，參與融合教育行動研究，以便特殊幼兒能夠更好適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)。行動方案人員由有特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過融合教育初步培訓(xùn)的家長、特殊教育老師團(tuán)組成，他們和幼兒園老師合作實(shí)施融合教育。希望通過此次行動，不但促進(jìn)特殊幼兒在普通幼兒園融合教育，也因這次行動研究促進(jìn)各相關(guān)人員對融合教育更多的思考。 ? 案例分析： 該研究探討的是特殊的幼兒如何融入普通的幼兒園教育的問題。它是一個(gè)涉及到特殊教育與學(xué)前教育兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的話題，同時(shí)特殊幼兒的教育問題涉及到的因素相當(dāng)?shù)亩啵?因此研究者在研究對象的選擇上，綜合了來自學(xué)前教育、特殊教育的研究者、實(shí)踐者與幼兒家長。 在三方面力量的共同合作與協(xié)同努力下，該研究中的特殊幼兒融合教育取得了實(shí)質(zhì)性的突破與較好的成效。由此可見， 教育行動研究，在問題解決的實(shí)踐取向下，多方力量的合作研究與協(xié)同努力是其取得成功的關(guān)鍵因素所在。 返回 幼兒多動行為糾正 的個(gè)案研究 ? 案例描述： 張鈞是一名中班幼兒，男， 4 歲半，身體發(fā)育正常，無身體缺陷。該幼兒家族已是三代單傳，父母非常重視孩子，以至孩子成為家中 “ 小皇帝 ” 。由于孩子父母正處于創(chuàng)業(yè)期，孩子主要由奶奶撫養(yǎng)，奶奶事事都依著孩子，一味地溺愛、嬌寵，很少對孩子提出應(yīng)有的規(guī)范要求，使之漸漸地養(yǎng)成了任性、頑皮、好動的個(gè)性。據(jù)了解，張鈞父母平時(shí)工作都很忙 , 與孩子交流的時(shí)間很少，一般把孩子交給奶奶照看（奶奶患有風(fēng)濕病，行動上有困難，并不愛言語）。因此，孩子很少到戶外活動，更別說與同齡孩子一起玩了，孩子呆在家無所事事，每天重復(fù)最多的動作是在沙發(fā)上爬上爬下。張鈞的父母來自不同的省市，普通話都講得不好， 加上與孩子溝通不足，導(dǎo)致了該幼兒在園的語言
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