【正文】 國婦聯(lián)評選的巾幗文明建功示范崗的至高榮譽(yù)，你會作怎樣的感想呢？朋友，不必說如果了，這其實(shí)都是我們陽新國稅真實(shí)的人與事。陳迪景就是那名雙手僅剩三個殘指的鄉(xiāng)里稅官 ,1995 年從省稅校畢業(yè)后 ,就一直在基層工作 ,但在哪里他都是工作最出色的一個 ,參加工作 XX 年來 ,他 7 次獲得省局征管、稽查能手稱號， 3 次受市局嘉獎， 8 次被評為優(yōu)秀公務(wù)員。在這背后，他的付出卻是我們無法想象的，僅一點(diǎn)就讓我們正常人感動與羞愧，他為了練習(xí)稅收計算機(jī)系統(tǒng)操作，曾一個多月，每天十幾個小時守在電腦前，讀書、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，夜晚常練到雞叫頭遍的時候才上床，手指磨出了厚厚老螢，手掌的皮脫了一層又一層。??真是這樣的點(diǎn)滴付出，才使他成為了今全省優(yōu)秀公務(wù)員，全國稅務(wù)系統(tǒng)先進(jìn)工作者，他在省局的事跡匯報感動省內(nèi)各地的同行。 也還是一名普通的稅官 ,我們稽查局副局長陳堅 ,從稅二十年來 ,他從一名初中生起步 ,讀?？?,讀本科 ,到最終成為全省最佳稽查與征管能手 ,到全市國稅系統(tǒng)僅有的兩個取得省國稅師資班兼職教師資格的基層稅官 ,并曾參與多起重大稅案稽偵工作 ,??在這驕人成績背后 ,只有我們最清楚 ,他幾乎是一個永遠(yuǎn)在讀書、學(xué)習(xí)與思考的人 ,這些年來身為分局領(lǐng)導(dǎo) ,可是他幾乎每天還是讀書到深夜 ,特別是在前些年他參加省局業(yè)務(wù)能手考試時 ,他房里的燈有時徹夜不滅 ,滿屋滿床的書成全了他書蟲的美名，也熬掉了他滿頭的黑發(fā)。而同樣 ,在 — 我們局的納稅服務(wù)大廳能取得全 國巾幗文明建功示范崗的榮譽(yù) ,我以為這不是別的原因 ,只因?yàn)樗齻?,在自已的崗位上 ,學(xué)得比別人更多，付出的汗水比別人更多。 事實(shí)上，他們的行動正應(yīng)了西方那句格言，播下一種行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。親愛的朋友 ,面對未來，面對明天，我們該如何擦亮我們生命的原色呢 ?面對這一問題，此刻，我不禁又一次想起了高爾基的那句話，書籍是人類進(jìn)步的階梯。朋友，也許只有我們把讀書當(dāng)作了一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種信仰，不斷攀越這人類進(jìn)步的階梯，那么當(dāng)群星閃亮那刻 ,你也許會發(fā)現(xiàn)，那 正是我們辛勤勞動的結(jié)晶 ,是我們流淌過的汗水的光澤 ,那更是我們每個年輕的生命原色的光芒 !—— 因?yàn)?，知識就是力量！ 第二篇：玫瑰與教育讀書分享演講稿 贈人玫瑰，手有余香 — 讀《玫瑰與教育》有感 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家下午好！今天我給大家分享的書籍是《玫瑰與教育》。一本好書，可以開拓視野，陶冶情操，愉悅?cè)说男木?。伏爾泰說 :“當(dāng)我們讀一本好書的時候 ,我們仿佛找到了一個朋友 :當(dāng)我們再一次讀這本好書的時候 ,仿佛又和老朋友重逢?！薄睹倒迮c教育》便是這樣的一本書 .首先我們一 起去了解書的作者竇桂梅老師，竇桂梅老師現(xiàn)任清華附小校長。先后獲得全國模范教師，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。多年來一直工作在教學(xué)一線，她所倡導(dǎo)的小學(xué)語文主題課程理論與實(shí)踐在全國產(chǎn)生很大影響，在小學(xué)語文發(fā)展和學(xué)科建設(shè)上起到了引領(lǐng)的作用?！懊倒濉笔歉]老師在“小學(xué)教育論壇”上的網(wǎng)名。 《玫瑰與教育》這本書記錄了竇桂梅最初作為一名教師、一名家長、一名專家對當(dāng)代教育現(xiàn)象的種種反思 ,和其他一些書籍相比。她并沒有長篇大論的教育理論而是記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度。 這本書分為四部分 ,如果說這本書是教育隨筆，到不如將它看作是美文欣賞 ,竇老師從教育生活的場景入手 ,進(jìn)行深刻的反思 ,以美文的形式著述教育理念。在自序中她說 :“立足當(dāng)下 ,著眼一生 ,無論如何也要擠時間讀書 ,并用筆促進(jìn)自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧 靜的自我對話 ,讓沖動的自己不斷接受理智的批判 ,讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的省察”。 激情的玫瑰 每個人的成功，都與他對自己的工作充滿了激情與熱愛有密切的關(guān)系。在拜讀《小紅花的背后》一文時 ,也讓我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處。我也喜歡在課堂上用小貼畫或者小獎 品來獎勵那些成績優(yōu)秀的學(xué)生。但不曾想這些形形色色的獎勵 ,激勵了一部分學(xué)生的同時 ,也傷害了另外一些無辜的學(xué)生 ,我們的動機(jī)雖然是美的 ,但效果也是可疑的。學(xué)習(xí)上沒有誰是失敗者 ,只要付出了努力 ,每一個學(xué)生都是需要鼓勵的。那些不積極的學(xué)生更應(yīng)該得到老師的鼓勵。在《心中盛滿陽光》一文中 ,她提到了一個詞 — “境由心生”。確實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù) ,面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩 ,面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力 ,我們能做什么呢？我們不能改變這一切 ,我們只能換個角度想問題。那如何才能做到這一點(diǎn)呢 ,竇老師向我們提出建議 :改變態(tài)度、享受過 程?；钤诋?dāng)下，學(xué)會感恩。 感恩的玫瑰 當(dāng)一個人心中盛滿陽光、充滿愛的時候，她一定是快樂幸福的，她眼中的一切都將是美的。在閱讀《生命因感恩而美麗》時讓我陷入了深思。當(dāng)我們在自己的課堂上發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生反復(fù)搗亂時 ,作為老師都會很生氣 ,嚴(yán)厲地批評他。但我們從來都不曾想過這些學(xué)生為什么會搗亂 ,其實(shí)就是想吸引老師和同學(xué)們的注意。如果我們在學(xué)習(xí)上對他們多些鼓勵和表揚(yáng) ,相信這些學(xué)生一定會改掉壞習(xí)慣做一名優(yōu)秀的 學(xué)生。盡管他們受到了批評，可是在課下 ,見到老師主動打招呼的 ,還是他們。一句句簡單的 ,老師 好、老師再見、讓你從心里對他們充滿愧疚。 如果說“感恩”讓竇桂梅這朵玫瑰更加艷麗的話，那么讀書，又讓她散發(fā)出另一種美麗特質(zhì)。 書香的玫瑰 《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。這一章節(jié)里收錄的是竇桂梅的部分書評。讀著她的這些書評，我禁不住問自己：我為什么寫不出這樣的書評？答案很簡單：因?yàn)槲易x的書還太少！因此，這也更堅定了我要多讀、廣讀、深讀的決心。語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師更是如此！”讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，可以使我們的靈魂得以在最 富營養(yǎng)的樂土中綻放。如今，我們賀蘭二小啟動了以“書香潤澤校園，閱讀點(diǎn)亮人生”為主題的讀書活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們享受閱讀帶來的樂趣。校園書香隨處飄逸，讀書已成為我們二小師生的共同習(xí)慣。 思考的玫瑰 愛讀書的人，大多喜歡思考，思考使人更加成熟完美。在《我們的語文怎么啦》一文中，竇老師感嘆：我國語文教育人文性嚴(yán)重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時間，希望文學(xué)與語文相伴。因此竇桂梅老師對我們語文老師提出了 20 點(diǎn)要求：永葆激情、讀書養(yǎng)氣、張揚(yáng)個性、合作共進(jìn)、寧靜致遠(yuǎn)、關(guān)注細(xì)節(jié)、超越教材、 善待寫字、角色定位。 《玫瑰與教育》，讓我看到了一朵真正成熟美麗的玫瑰，而我還不是玫瑰，只是一棵小草，在分享的最后我也想將書中竇桂梅老師對玫瑰花的吉義分享給在座的老師：“ 1 朵”代表“我的心中只有你” ?！?18朵”是“真誠與坦白” 。“ 99 朵”是“天長地久”?，F(xiàn)在 ,我已用玫瑰的含義要求自己像“ 6 朵”玫瑰那樣 ,對待同事 ,做到“互敬、互愛、互諒” ?！?8 朵”玫瑰那樣懷著感恩之心對待“關(guān)懷及鼓勵”我的人 。像“ 19 朵”玫瑰那樣學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中“忍耐與期待” 。像“ 20 朵”玫瑰那樣 ,懷著“一顆赤誠的心”對待自己的人生 。像紅玫瑰代表的那樣 ,對教學(xué)付出熱情和真愛??愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。 我的分享到此結(jié)束，謝謝大家！ 第三篇：讀書分享 問題評價 在新課程課堂有效教學(xué)中，隨著師生交往與對話的進(jìn)程，學(xué)生角色也發(fā)生了變化；隨著從討論到解決問題的變化，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和情緒，也因教師評價而發(fā)生了變化。在評價策略上，具體分為真實(shí)性評價、啟發(fā)式評價、激勵性評價、賞識性評價、反思性評價。 一、尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評價。 作為老師，我們要面帶微笑，用真誠、和藹、清新的話語給予客觀、公正、真實(shí)的評價。但在表示真誠的同時，教師切忌用華而不實(shí)、夸大其詞的語言來評價學(xué)生的對話（舉例說感受）。當(dāng)學(xué)生錯誤對話時，應(yīng)給予真實(shí)性評價，錯就是錯，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識與態(tài)度，而不能為保護(hù)學(xué)生自尊心失去最起碼的是非標(biāo)準(zhǔn)。更不能一律用“ OK，你真棒”來評價學(xué)生。 二、問題困惑時，給予啟發(fā)式評價。 當(dāng)學(xué)生對問題困惑時，應(yīng)給予積極引導(dǎo)，提出與結(jié)論相近、相似的問題，為學(xué)生“搭橋”，為學(xué)生分析問題疏導(dǎo)通道，為學(xué)生悟出結(jié)論給予簡明的解釋 與啟發(fā)，使學(xué)生在問題對話過程中，變成一個問題思考者、研究者、而不是問題對話的應(yīng)答者（舉例說感受）。 三、情緒消退時，給予激勵性評價。 教師要學(xué)會觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化，把學(xué)生當(dāng)作一個正在發(fā)展中的動態(tài)的自然人，當(dāng)學(xué)生情緒表現(xiàn)不正常時，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，及時地實(shí)施評價，當(dāng)然教師實(shí)施激勵性評價要適度、恰當(dāng)、到位（舉例說感受）。 四、問題出錯時，給予賞識性評價。