【正文】 、引導(dǎo)教師認識評價目的，幫助教師找準自己的定位。 作為一位管理者，要使學生成才、教師成功、學校成名，必須以教師的提高為突破口。引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷完善自我、提升自己的教育觀念、轉(zhuǎn)變自己的教學行為，構(gòu)建有利于教師發(fā)展的評價機制。要通過評價，有效地調(diào)動全體教師的積極性，使教師們逐步認識到：評價是教師的自身需求；評價的宗旨是為教師的發(fā)展服務(wù)；評價是為了揚長，而不僅僅是補短。要使評價的過程成為教師成長進步的過程，讓每位教師都能在寬 松、和諧的評價中進步和發(fā)展，從而也激勵教師把這種快樂與幸福帶給每一個學生，促進師生的共同發(fā)展。 讓教師由衷擁護評價，使學校管理“人文”化。 校長對學校的管理，首先是教育思想的管理。校長應(yīng)該提高自己的感情感召力，培養(yǎng)自己和他人 (包括學生和教師 )的健全自我觀；應(yīng)該肩負學校發(fā)展的使命，時刻注意到自己的信念和行為將對學校組織構(gòu)成的影響；應(yīng)該帶頭自覺地接受教師、學生、家長及社會的評價。使評價做到多元，使評價成為一種管理，使人人參與評價，實際成為人人參與了管理。使教師成為評價的主體，每位教師既是被評 價者又是評價者，讓教師們都能以積極的心態(tài)參與評價。 評價要堅持“以人為本”，激發(fā)教師的自信心。 校領(lǐng)導(dǎo)要理解和尊重教師，注重內(nèi)部的導(dǎo)向，著眼于調(diào)動全體教師自身的積極性；要巧妙處理評價的結(jié)果，不一定全部公開；要從目標需要出發(fā)，尊重和保護教師的自尊心，激發(fā)教師的自信心，做到及時表揚先進，幫助有問題的教師提高認識，確立目標，改進不足，輕裝上陣，真正幫助其快 速進步。 促使教師參與評價，激活教師學習的欲望。 校長要積極創(chuàng)造條件構(gòu)建學習型團組，滿足教師的學習要求，激發(fā)教 師們學習的積極性。使通過團組學習，不斷拓寬加深專業(yè)知識，不斷地優(yōu)化、提高教學技能，使評價引向深入。 二、加強與教師溝通 健全教師的人格 我們培養(yǎng)的學生，不僅應(yīng)該是有知識的，有特長的，還應(yīng)該是有理想、有道德、有紀律，精神飽滿，情緒愉快，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，舉止言行受人歡迎的人。我們無法培養(yǎng)一個沒有缺點的“完人”，但可以培養(yǎng)“全人”，一個身心健康的人。“人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染?！睂W生受教育的過程應(yīng)該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。要使學生成為什么樣的人，教師自己首先要成為什么樣的人，學生親其師才能信其道。從這個意義上講，教師健全人格是實施素質(zhì)教育的重要保證。沒有人能將自己沒有的東西獻給別 人。要使學生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有正確的世界觀，人生觀和價值觀。在學生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行，對每個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式對學生的各個方面產(chǎn)生影響，從而對我們整個民族將產(chǎn)生深遠影響。因此，作為校長，必須樹立積極溝通的理念，花時間多與教師溝通，傾聽教師的心聲，與教師建立人際信任，緩解教師的心理壓力，巧妙處理好教師的各種問題，避免簡單、消極評價教師，多支持、鼓勵、接納教師，多為教師著想，積極為 他們排憂解難， 真實表達自己的想法和情感，并向教師傳達期待，使教師在寬松、和諧的環(huán)境中工作、生活，健全教師人格，使我們的學生更好地健康成長，從而造就人格健全的人才。 教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程，而溝通兩者的橋梁就是愛。學生的成長需要愛，愛不僅僅是教育的手段，而且是教育的目的。沒有健康情感的人就不是高素質(zhì)的人。 目前，我們的教學中缺乏情感，不注重情感陶冶，枯燥單調(diào)甚至脫離學生生活實際的說教講解，讓學生反感。這是教育的失敗。“追星族”的出現(xiàn)就足以說明了學生感情世界的空虛。教師愛 學生不僅要有愛的情感和行動，更要有愛的能力。潛心研究“愛”的藝術(shù)，學會尊重、理解、寬容、溝通。作為校長，更應(yīng)學會尊重、理解和寬容教師，多與教師進行有效的溝通，使教師學有榜樣，讓我們的教師更好地與學生溝通，更好地尊重、理解和寬容學生，使我們的學生更好地健康成長，成為社會上有用的人才。 三、依法治校 進一步提高學校管理水平 實行依法治教，是把教育管理和辦學活動納入法治軌道，進一步提高學校管理水平，規(guī)范學校辦學行為，推動教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是完成新時期教育工作歷史使命的重要保障。依法治校 涉及學校工作的各個方面，是一項系統(tǒng)工程，是教育改革與發(fā)展的一項重要任務(wù)，是實行依法治教的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育為人民服務(wù)，建立現(xiàn)代學校制度的重要內(nèi)容。作為教育管理者，應(yīng)把推進依法治校作為轉(zhuǎn)變管理理念、改進工作作風和提高教育教學質(zhì)量的一項基礎(chǔ)性工作，要努力增強法制觀念和依法辦事的能力，提高學校依法決策、民主管理和監(jiān)督的水平，造就符合法治精神的 育人環(huán)境，維護學生、教師和學校的合法權(quán)益，保證國家教育方針的貫徹落實。 依法治校，首先應(yīng)當接受教育行政等部門依法進行的行政管理和監(jiān)督，健全民主管理機 制，依法建立教職工工會和教職工代表大會并發(fā)揮積極作用。作為校長，應(yīng)熟悉教育的基本原則及相關(guān)法律法規(guī)，明確學校的權(quán)利義務(wù)，自覺遵守國家法律法規(guī)，依法實施辦學活動，建立健全管理系統(tǒng)并能有效地依法按照章程實施管理活動，依法保障教職工權(quán)益，依法管理教師，依法公正、公平解決教師與學校的爭議。組織教職工認真學習義務(wù)教育法和未成年人保護法等法律法規(guī)，讓學生的權(quán)益得到尊重和維護，使全體教職工做到依法維護學生受教育權(quán)，保障學生參加教育教學計劃安排的各項活動，尊重學生人格及其人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利，不出現(xiàn)體罰或變相體罰及侮辱、歧視 學生的現(xiàn)象。 作為校長，要全面貫徹國家教育方針，實施素質(zhì)教育，必須做到明確教育方針、辦學方向、培養(yǎng)目標，并使教育方針、辦學方向、培養(yǎng)目標及各項規(guī)定得到貫徹落實，依法保障教育教學管理秩序，形成良好的校風。認真貫徹落實有關(guān)校園安全的法律及規(guī)定，完善學校保護機制，建立學校安全管理責任制，完善各項管理制度，定期檢查校舍、各種設(shè)施設(shè)備等，消除各種安全隱患，建立安全事故應(yīng)急預(yù)案及報告制度，確保學校的安全工作落到實處。 總之，作為學校管理者，要努力推進依法治校，進一步提高學校管理水平，辦人民滿意的教育，為 教育改革與發(fā)展作出貢獻。 四、實施素質(zhì)教育 加強教師評價 “素質(zhì)教育”是指導(dǎo)我國當前教育改革的一條重要理念，是我們構(gòu)筑 21 世紀初期國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的一個核心思想。教育再不能把人當作社會發(fā)展所需要的某種部件或工具來培養(yǎng)，而要從整體上提高人的素質(zhì)，從而給人以在較高水平上創(chuàng)造生活和享受生活的能力。 當今世界，經(jīng)濟市場化、信息化、知識化、全球化的趨勢不可阻擋，科學技術(shù)日新月異，國際競爭與合作日趨劇烈與廣泛。落實科學發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會，全面建設(shè)惠及十幾億人口的小康社會，人才是關(guān)鍵，國民素質(zhì)是基礎(chǔ)。正如鄧小平在 1985 年 5 月 19 日全國教育工作會議上的講話《把教育工作認真地抓起來》：“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量?！蔽覀儽仨殘猿趾图涌旖逃齼?yōu)先發(fā)展，增加教育投入，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才和 國民素質(zhì)提高的需要。深化教育改革的任務(wù)十分緊迫，其中尤為重要和迫切的是要切實更新教師的教育思想觀念與方法，全面實施素質(zhì)教育。 新世紀的教師應(yīng)該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學不再只是教師的工作，還應(yīng)該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進行適應(yīng)和調(diào)整的不斷追求的人，是有著獨立價值和尊嚴的人。教師評價必須適應(yīng)并促進教師角色的轉(zhuǎn)變，建立促進教 師成長的發(fā)展性評價體系。教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態(tài)，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷；從指令性的要求轉(zhuǎn)向 協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動過程。 教師發(fā)展性評價關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，激發(fā)教師不斷改進教學的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。 五、推進發(fā)展性評價 促進教師成長 學校領(lǐng)導(dǎo)者激勵教職員工的工作積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，使他們?yōu)閷W校做出更大的貢獻，必須考慮教師的需求，努力為教師做好事、做實事，排憂解難。領(lǐng)導(dǎo)者要真正做到尊重人、關(guān)心人、理解人、愛護人和激勵人，必須為師生員工的才能和潛力的發(fā)揮營造一種公平、公正、合理、有效的寬松環(huán)境和良好氛圍。落實到具體的教學評價中，就要求我們推進發(fā)展性評價。 教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動。它的基本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學效能。推進發(fā)展性教師評價，能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有 效的指導(dǎo)，它以促進教師、個人發(fā)展和改進學校教育工作為根本目標。教師發(fā)展性評價是教師將社會要求轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)目標，且又不斷進取 —— 反思 —— 進取的動態(tài)發(fā)展過程，是主體 —— 教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計自我發(fā)展性目標、能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展的過程。 進行發(fā)展性教師評價是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。隨著社會、科技、經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越關(guān)注教育對人類未來的影響，必然也就關(guān)注教師 從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化、事業(yè)化的進程，對教師的希望越來越高。面對社會的希望，教育自身也不得不關(guān)注教育發(fā)展的 主力軍 —— 教師的發(fā)展。進行發(fā)展性教師評價是教師自主發(fā)展的保障。教師是學生學習、發(fā)展的促進者，而不是單一知識的傳授者。教師再以原來的職業(yè)性的單一傳授知識作為自己主要任務(wù)和目的，顯然己不是新時代教師的主要標志。教師需要在已有的基礎(chǔ)經(jīng)驗背景下，重新認識自我，重新建構(gòu)自我。教師不再是謀生的職業(yè)，而是教育事業(yè)發(fā)展的能動因素，既然是事業(yè)，就應(yīng)該有事業(yè)的追求 。教師不再是照亮別人的“蠟燭”，而是不斷充電的“