農(nóng)村初中教學(xué)中實施分層教學(xué)的研究結(jié)題報告(已改無錯字)
2023-03-04 21:09:18 本頁面
【正文】 等生：鼓勵多提問，利用他們認(rèn)識上的不完善展開問題，進行知識的研究；要求達到新課標(biāo)要求，并有所提高。 (三 )、開展豐富多采的活動。根據(jù)課程計劃的學(xué)科新課標(biāo)，我們成立了課外興趣小組、學(xué)習(xí)小組，分別對優(yōu)生、中等生、差生進行指導(dǎo)。通過有問有答、一幫一、錯題診斷、朗讀比賽、計算比賽等活動，提高差生的興趣和自學(xué)能力，促進差生轉(zhuǎn)化；開展輔導(dǎo)講座、學(xué)法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練等活動，激發(fā)中等生的求知欲，促成中等生轉(zhuǎn)為優(yōu)等生；開展撰寫書面總結(jié)、難題征解、學(xué)科競賽、相互出題和試卷分析等活動，發(fā)展 優(yōu)生個性特長。 第三種教學(xué)策略是：分層作業(yè)，耐心輔導(dǎo)。 學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩種。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。根據(jù)新課標(biāo)的基本要求而設(shè)計，面向中等生，困難生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”； 2）中等生做“鞏固練習(xí)題”，一般指課后“思考、練習(xí)題”； 3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”，遵循 “ 低起點、 小坡度、高密度”的原則。 差生作業(yè) 基本上 實行面批面改，幫助找出出現(xiàn)錯誤的原因，引導(dǎo)他們矯正錯誤再學(xué)習(xí)；對中等生作業(yè)中的錯誤，先讓他們閱讀有關(guān)資料，自我分析原因，再強 化訓(xùn)練，自我糾正；優(yōu)生做作業(yè)，要求養(yǎng)成自我檢查、糾正的習(xí)慣。 輔導(dǎo)形式多樣。對尖子生主要是讓其多獨立思考并適當(dāng)個別點拔，主要是成立學(xué)習(xí)興趣小組，組織尖子生參加各項競賽來滿足其強烈的求知欲。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使其互相取長補短，提高自學(xué)能力。對困難生，較多地采取個別輔導(dǎo)的方法（如作文面批指導(dǎo)），內(nèi)容從最低點開始，讓他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。 在能力的培養(yǎng)上，也分層次。對中等生、困難生主要引導(dǎo)其動手、動眼、動口，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、動手的能 力；對尖子生主要培養(yǎng)思維、想象、創(chuàng)造的能力。 第四種教學(xué)策略是：分層考核，分類評價。 試題根據(jù) 新課標(biāo) 要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類： 1）基本題，占 85%，面向全體學(xué)生； 2）提高題，占 5%，中等生和尖子生必做； 3）深化題，占 5%，供中等生選做，尖子生必做。 （對學(xué)困班，由任課老師依學(xué)情獨立出題，進行考核。） 評價方法因班而異，因人而異。（ 1）對尖子生，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；（ 2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（ 3）對困難生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑。 第五種教學(xué)策略是：分層研究，遵循原則。 課題組 建立了科研例會制，定期有計劃地學(xué)習(xí)，不斷摸索分層教學(xué)規(guī)律。實驗中我們始終遵循四條原則： （ 1）全面性原則。面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所成，變‘優(yōu)勝劣汰”為“共同發(fā)展”。 托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為：“每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機會去達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會?！? 我們提出“保底”，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進的學(xué)生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允許好的學(xué)生超大綱 學(xué)習(xí)。 （ 2）變通性原則。學(xué)生分層是一個相對的動態(tài)過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。 （ 3）互補性原則。在課堂教學(xué)和課外活動指導(dǎo)中，能正確認(rèn)識和協(xié)調(diào)各類學(xué)生的活動，處理好個性與共性的關(guān)系，實現(xiàn)多向信息交流和多種學(xué)習(xí)形式的功能互補。 （ 4）發(fā)展性原則。教師能隨時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，通過教學(xué)活動使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使分層教學(xué)成為一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程。 教師能采取多種教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。對學(xué)生的點滴進步都進行充分肯定，對學(xué)生的興趣愛 好積極引導(dǎo)，使各類學(xué)生紿終都處于積極的探求狀態(tài)之中，促進班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各個層次的學(xué)生你追我趕，共同提高。 “ 四 ”： 四個實驗效果 第一、鞏固了學(xué)額。 我部開展分層教學(xué)，不但留住了優(yōu)生，留住了差生，相反還吸引了外面的新生，每學(xué)期都有新生插班。 按程度分班的做法，在社會上一直被作為是“單純升學(xué)教育”、“片面追求升學(xué)率”的表現(xiàn)受到批評。我校也有一部分教師對按程度分班教學(xué)持懷疑態(tài)度。按程度分班不是空談理論的問題，而是要用實踐效果來說話的問題。能穩(wěn)住學(xué)生，吸引學(xué)生，這也是一種效果。 第二、轉(zhuǎn)化了困難生，培養(yǎng)了 優(yōu)生，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。 以
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