【正文】 ，讓學生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復雜。當醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。教學過程中，讓學生去找，動筆寫下自己的體會，這能讓學生主的去學習，研究。忽然又放下去，然后又舉起來。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！睆倪@些句子中體會到了阮恒當時輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，讓學生體會當時阮恒的內(nèi)心很痛苦，難過?！　∷俏业呐笥呀虒W反思11《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界?！　〗虒W本課前，我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時復雜的內(nèi)心活動。在把握了這樣的一個思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點進行了教學設(shè)計：　　一、以讀代講，滲透學法。”上課伊始，引導學生邊想象當時的情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀?！睂W生讀出了當時局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時，就證明他們已經(jīng)進入了文本。誰愿意為小姑娘獻血呢？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內(nèi)心活動。這樣既增強了學生學習的信心，又滲透了學習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時為突破重難點作了鋪墊?！　≌n文講述的故事與學生生活距離較遠，但課文描寫具體，事件感人。當孩子們把掌聲送給我時，我證實了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好?。?。”欣羽說：“聽著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)?！薄　W生整體感悟以后，我提出“不動筆墨不讀書”，引導學生默讀阮恒獻血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻血時表情、動作的語句。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們成了學習的主人，自主匯報、交流了令人感動的地方，并說出了自己的感受?！　∵@樣，通過多種形式的朗讀，使學生對課文有了進一步的理解。　　二、創(chuàng)設(shè)情境，進入角色。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創(chuàng)設(shè)了一個動作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動作?！薄拔也恢涝摬辉撆e手。通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。最后，讓孩子們在《友誼天長地久》的樂曲中寫下最想對朋友說的話，既加深了學生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程。在引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，基本上實施了閱讀教學。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：　　一、在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠。我也未能及時調(diào)節(jié)這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學習狀態(tài)受到影響，教學效果比預計中下降?！　《⒔虒W過程中，我注重了學法的指導，但對孩子個性朗讀的指導不到位。如：在每一個重點句子交流、感悟和朗讀以后，我都進行了及時地總結(jié)，但對于升華學生情感的效果不明顯。　　三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來越恐懼，越來越堅強這一心理活動的指導不夠深入。”、“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語和表示動作的詞語聯(lián)系起來，結(jié)合板書，考慮”有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學生再次感受阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，是一個視友情重于自己生命的男孩。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血?！　≌ёx本文時，沒有特別的想法，只覺得是歌頌友誼，展現(xiàn)無私奉獻的類型文章，這種題材的文本在課本中并不是異類，因為事件選取得很普通，敘述得又很平實，真是不知道要從哪里入手才能激發(fā)學生的興趣。在一個十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著死亡，面對著生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。用何種方式呈現(xiàn)出來呢？這又是一個問題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設(shè)一個“局”，課上我讓學生反復讀文，而后反思：你覺得阮恒勇不勇敢？這樣班里的學生就形成了“兩足鼎立”的局勢，一方認為很勇敢，另一方認為不勇敢，我心中怯喜，目標達成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭論，好了，孩子們，看來公說公有理，婆說婆有理，那我們今天就斷斷這個理，認為阮恒勇敢的為正方，認為他不勇敢的為反方，現(xiàn)在請從文中找的”證據(jù)”，畫出重點詞句，在旁邊簡單標注你的看法?！　∷俏业呐笥呀虒W反思13在經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應(yīng)對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學校接受的教育已不能受用終生。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生的自主學習能力為終極目標，即以培養(yǎng)學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。自主學習要求學生知疑善問。知疑是提問的前提。相比之下，自問更為重要。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。在他看來，質(zhì)疑要經(jīng)過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。在這個案例中，貫穿著學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目標也是手段，學生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關(guān)鍵詞提問，聯(lián)系上下文解答的學習方法結(jié)構(gòu)。要讓學生確實能做到主動、獨立地學習，十分重要的是要讓學生掌握學習的“工具”。上課時，老師按結(jié)構(gòu)過程一步一步教學，給學生一個按合理的結(jié)構(gòu)過程學習的潛移默化的影響，當學生熟悉這一過程后，老師不再板書，而是學完一個過程后，有意提問學生：“下一步該做什么？”幫助學生把結(jié)構(gòu)過程有意識地記在心中，并在學習過程中實現(xiàn)。久而久之，對結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)現(xiàn)和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學生自主學習的能力就得到了根本的培養(yǎng)。下面我簡談我執(zhí)教的三年級《她是我的朋友》這節(jié)課的一點體會和感受。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻出了自己的鮮血?！闭n文通過阮恒鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。所以教給學生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學生走進這個故事，走入這一文本。在感悟中進行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。最后我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個字的認識。但是，我覺得在讓學生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學生學習過程中，能夠放手讓學生自主探究合作就更好了?？傊骸罢n堂是一種遺憾的藝術(shù)。我愿在領(lǐng)導和同事們的寶貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術(shù)攀登！　　她是我的朋友教學反思15首先，我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。新課程標準非常強調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界；并引導學生用完整的恰當?shù)木涫奖磉_自己的觀點?！　《?、做到教師主導，對重難點問題適時引導學生討論探究。其次，在學習阮恒獻血時的表現(xiàn)時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。這種由抓到放的過程讓學生的思路清晰了，同時對學生進行了學法的指導，完成了教學任務(wù)，也突破了教