電力學(xué)院專業(yè)課程心理學(xué)每日一練試卷b卷-附解析-閱讀頁
2024-11-23 02:31本頁面
【正文】 覺的確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自己的行為，克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。動機的產(chǎn)生必須具有內(nèi)在條件和外在條件的共同作用，內(nèi)在條件是人的需要，動機是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。外在條件是能夠滿足需要的事物——誘因，它是引起動機的另一個重要因素。（一）運用無意注意的規(guī)律進行教學(xué)（1）教學(xué)環(huán)境要整潔、安靜，教學(xué)生動靈活。在教學(xué)過程中，老師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學(xué)生的注意。實踐證明，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際，能夠激起學(xué)生的興趣，就能保持學(xué)生持久的注意。教師要通過各種教育和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。（2）嚴密組織課堂教學(xué)。（3）培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。（三）運用無意注意和有意注意的相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律進行教學(xué)在教學(xué)中單純依靠無意注意，會使教學(xué)活動缺乏目的性和計劃性，而過分要求學(xué)生依靠有意注意來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易疲勞，造成注意的分散。影響人際吸引有：外貌、能力、鄰近、相似、互補、性格。動機是推動個體從事某種行為、趨向某些目標(biāo)的內(nèi)部動力，可以說個體所有有意識的行為都是在動機的推動下完成的。（積極、消極的情緒）（二）適應(yīng)調(diào)節(jié)功能。（三）信號表達功能。本能理論：它認為人的活動與行為是先天就內(nèi)在安排好的。誘因理論：動機的誘因論轉(zhuǎn)向外部，強調(diào)外界誘因在個體行為激起中所起的重要作用，關(guān)注外界刺激、獎賞、目標(biāo)等如何引導(dǎo)個體行為的發(fā)生。不一致導(dǎo)致人減少或消除某種不一致的行為，也就是說人的社會認知過程是一個由平衡到不平衡再到平衡的動態(tài)過程。自我效能判斷在動機的確定與維持方面起著重要的作用，當(dāng)個體對目標(biāo)的實現(xiàn)有高的自我效能判斷時，就會保持高的動機；缺少有關(guān)目標(biāo)進展的信息或低的自我效能認知都會使人放棄努力。運用新穎獨特的方法解決問題的叫創(chuàng)造性問題解決；運用現(xiàn)有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。影響問題解決的因素主要有知覺情境，知覺情境越簡單、明顯，有關(guān)條件越容易感知，問題越容易解決；情境較復(fù)雜、隱匿時，問題就不易解決；定勢這種心理活動的準備狀態(tài)，有時會妨礙問題的解決，它突出地表現(xiàn)在“功能固著”上；動機和情緒狀態(tài)，耶克斯～多得遜定律表明，問題解決者應(yīng)保持適中的動機激奮水平；個性差異，如
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