課題結(jié)題報告的格式要求與課題結(jié)題申請報告匯編-閱讀頁
2024-11-23 02:11本頁面
【正文】 學會向會學的轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和訓練學生創(chuàng)造行為的教學活動過程。③知識技能的掌握與創(chuàng)造能力的形成的結(jié)合。數(shù)學知識和技能的掌握是形成創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力又反過來作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。由于創(chuàng)造能力是概括化、系統(tǒng)化了的經(jīng)驗，因此，掌握知識和技能需要一定的創(chuàng)造能力，從這個意義上說，我們應當更加重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造行為的訓練。④有效合作學習與創(chuàng)造行為訓練的結(jié)合。“有效合作學習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發(fā)現(xiàn)，要使有效合作學習的過程同時成為培養(yǎng)學生合作精神與形成合作能力的過程，而不只是為了獲得預期的訓練結(jié)果。ⅱ 有效合作學習與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。但沒有創(chuàng)造性思維的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣。ⅲ 有效合作與競爭行為的關(guān)系。價值之二，有效的合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神。⑤創(chuàng)造性素質(zhì)的提高與學生可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合。在有效合作學習與學生創(chuàng)造行為訓練中，教師要樹立強烈的發(fā)展意識，用發(fā)展的思想來發(fā)掘?qū)W生與生俱來的潛能，用發(fā)展的膽識來確認學生已經(jīng)具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來看待學生在原有基礎(chǔ)上的實質(zhì)性的進步，用發(fā)展的態(tài)度來對待學生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。教學要服務于學生的可持續(xù)發(fā)展，活動要有益于學生的可持續(xù)發(fā)展，要在有限的課堂教學時間里為學生提供適宜的可持續(xù)發(fā)展空間，讓學生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。堅持先進行兩種指標與各年級學生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權(quán)重分配基本合理，防止評價指標與學生的實際相脫離的現(xiàn)象，然后對導向性指標采取加分或倒扣分值的辦法，以充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能?！八倪M”就是：一要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人。三把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學巧學和樂學?！八淖尅奔矗阂皇切轮R要讓學生主動探索。三是規(guī)律結(jié)論要讓學生自己去總結(jié)?！八亩唷奔矗阂皇亲寣W生多一點超前的體驗。三是讓學生多一點發(fā)表意見的機會。經(jīng)過不斷的努力，數(shù)學課堂有了改變，學生對數(shù)學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學生學習興趣濃厚了，學習效果也有了好轉(zhuǎn)，學生都說這樣的數(shù)學課實在是難忘?，F(xiàn)申請市、縣教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組鑒定。20xx年xx月課題結(jié)題申請報告范文二課題名稱：《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題負責人：朱克義 胡多堯課題主持人：朱克義所屬學校：淮南市毛集區(qū)實驗中學課題研究時間：XX年4月——XX年10月淮南市教育科學研究所：淮南市毛集區(qū)實驗中學于XX年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題，XX年11月通過審批立項，正式開題研究。XX年10月本課題研究已到期，現(xiàn)向淮南市教育科學研究所申請結(jié)題驗收。申報立項后，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位，有計劃、有考核開展研究。(二)研究的過程：第一階段：XX年4月——XX年12月，成立課題研究小組，課題組經(jīng)過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點，理論研究與實踐運用的結(jié)合點，在學習前人理論的基礎(chǔ)上，積極探究工作中出現(xiàn)的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結(jié)經(jīng)驗形成新理論。第二階段：，為課題立項后的論證、研究實施、中鑒階段。第三階段：。二、課題研究取得的主要成果：本課題研究所要達到的預期結(jié)果是三個方面：促進教師的專業(yè)成長，促進學校的品質(zhì)和辦學水平的提高，促進學生的發(fā)展。(一)課題研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調(diào)控者以及學生活力和生命力的激發(fā)者。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規(guī)劃和設(shè)計，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R，即：把自己的生命價值與教育創(chuàng)新相結(jié)合，把自己的精神與學生的全面發(fā)展相結(jié)合。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業(yè)化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。(三)課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質(zhì)的整體性提升。也懇切希望得到更多專家的指導和支持!淮南市毛集區(qū)實驗中學《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題組20xx年xx月xx日(三)課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質(zhì)的整體性提升。也懇切希望得到更多專家的指導和支持!淮南市毛集區(qū)實驗中學《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題組20xx年xx月xx日
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