【正文】 ，營造輕松、愉快的課堂氣氛，形成緊湊、有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)。如：在本節(jié)課最后一個活動中，我設(shè)計了，讓學(xué)生做一個調(diào)查，讓他們自己記錄一下，全班同學(xué)的身高、年齡與體重，并且能跟自己的好朋友進行比較，以表格的形式記錄下來，最后在班上貼出我做的統(tǒng)計表，并讓小組長分別填寫各個小組的調(diào)查情況。英語課務(wù)必實。精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，切不可搞形式主義。如：在課一開始時，我?guī)е鴮W(xué)生唱了一首歌，在教單詞時，我跟學(xué)生玩的兩個游戲，但是，學(xué)生對單詞還是掌握得不好，通過10分鐘的游戲?qū)W習(xí)，學(xué)生還不能很好地拼讀單詞，其實也是，六年級的學(xué)生應(yīng)該不能光是看表面的玩玩就可以了，他們更喜歡的是動腦和親身體驗的一些有意義的活動，所以在最后一個活動中，我給了學(xué)生更多的時間進行調(diào)查，讓學(xué)生發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢，把本節(jié)課的知識學(xué)得更牢。使學(xué)生認識到解決問題中的策略的多樣性，初步形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識。教具準備：多媒體課件、三張圓紙片。那么我們來看看華家廚房里的數(shù)學(xué)問題。（板書課題：烙餅問題）師：“從圖上你能得到哪些信息？”學(xué)生觀察、理解圖中的內(nèi)容。師：“爸爸、媽媽和小麗各吃一張餅，一共要烙幾張餅?zāi)?？”“要?張餅，鍋里每次最多只能烙2張餅，那3張餅怎樣烙時間最短呢？”學(xué)生操作，探究烙3張餅的方法。（圓片的1上、下；2上、下；3上、下面。學(xué)生演示烙餅法。（學(xué)生上黑板動手烙，邊烙邊說）讓大家來比較：“這些烙法，哪一種能讓大家盡快地吃上餅？”得出結(jié)論：9分鐘是烙3張餅所用的時間最短的，我們就把（烙3張餅所需時間最短的）（教師在黑板上演示烙三張餅的方法并小結(jié)：先把餅餅2同時放進鍋里，先烙餅餅2的下面，3分鐘后，取出餅1，放入餅3，再同時烙餅2的上面和餅3 的下面，3分鐘后，餅2烙好了，取出餅2，再放入餅1，再同時烙餅1和餅3的上面，又過了3分鐘，餅1和餅3烙好了，這樣烙3張餅就用了9分鐘。用的時間短。（烙3張餅的最佳方法是解決烙餅問題的關(guān)鍵。）拓展延伸：師：（出示表格，邊說邊點擊表格）剛才烙2張餅時可以2張2張烙，所需時間是6分鐘，烙3張餅時可以用烙3張餅的最佳方法，所需時間是9分鐘。班內(nèi)交流，并比較哪個小組的方法最好。教師小結(jié)后提問：“如果要是烙6張餅，怎樣才能讓大家盡快地吃上餅？需幾分鐘”學(xué)生發(fā)言。教師小結(jié)后提問“如果要是烙7張餅、8張餅……10張餅最少需幾分鐘？”（通過以上活動，可以使學(xué)生找到最優(yōu)方法，體會優(yōu)化思想在解決實際問題中的應(yīng)用。讓學(xué)生仔細觀察表格、小組討論交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。（通過拓展性的設(shè)問，既對前面所學(xué)知識進行了鞏固，也為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了時間和空間。2013年10月教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校李敏教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，在教學(xué)中用不同的方法方式引導(dǎo)學(xué)生考慮不同的方法，幫助學(xué)生理清思路，提升認識。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計了烙1張、2張、3張單張，雙張餅的探究過程。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。所以課程資源的開發(fā)與利用是一個十分復(fù)雜的問題。教師強調(diào)前者忽視后者，課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。從情感上講，也會使學(xué)生心情焦慮，而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。能把握英語教學(xué)的特性英語教學(xué)的特性表明，凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。s talk 教學(xué)中，有“It39。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長褲中，全班學(xué)生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。例如，PEP 教材年級下冊第三單元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see ，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已接觸過——How many...? —— ：出示一幅春天同學(xué)們在放風(fēng)箏的圖片，（圖中有 8 只風(fēng)箏和 2 只小鳥，風(fēng)箏有的大，有的小，小鳥小到學(xué)生很難用肉眼看清）。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強和穩(wěn)定。這種“帶著聲音的動作”使學(xué)生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。幫助學(xué)生調(diào)動有利英語學(xué)習(xí)的積極因素小學(xué)生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。總之，夸張手法的運用，能夠更有效調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極因素。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。人們在發(fā)出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。有人統(tǒng)計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語課時較少，小學(xué)生日常能接觸英語機會不多，所學(xué)英語知識的復(fù)現(xiàn)機會少，使所學(xué)英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。這種獨特的效果，是小學(xué)英語教學(xué)中，其他教學(xué)方法所不能替代的。作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。針對目前寫作文教學(xué)時間緊缺，學(xué)生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣界限，將不同起點、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。（一）“作文前”合作生活是寫作的源泉。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得對付個“八股文”。作文前教師可以根據(jù)學(xué)生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。為了克服這一點，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。作文前的合作的另外一種方式是列提綱。這種作文前的合作可以促進學(xué)生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。每個學(xué)生之間可以互調(diào)對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進行評改。事實證明，學(xué)生評改他人的習(xí)作有一種強烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認真負責(zé)地指出不足，同時，學(xué)生在互評互改的過程中，擴大了交流的范圍，同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學(xué)生評改作文的能力和寫作水平，同時，也是擴大學(xué)生閱讀量的一種好方法。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項促動關(guān)系。以四至六人為一組。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。標準的制定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開展。二是圍繞本次訓(xùn)練目的而制定的課時標準?；ジ牧?xí)作。其間，教師要巡回把關(guān)，點撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準備。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。在作文批改講評中，構(gòu)建互動合作式學(xué)習(xí)模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內(nèi)化，遷移直至運用提供了條件。事實證明，合作作文教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。合作作文教學(xué)不失為一種比較有效的快速提高學(xué)生作文水平的