氯水成分的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)-閱讀頁(yè)
2024-11-19 01:59本頁(yè)面
【正文】 習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的研究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。二、教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)，氧氣難溶于水且不與水反應(yīng)；二氧化碳能溶于水且可以和水反應(yīng)。教師：展示用無(wú)色試劑瓶盛裝的飽和氯水，引導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色。）學(xué)生：描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。今天我們一起來(lái)探究氯水的成分和性質(zhì)。設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生回顧o2和co2溶于水的情況，類比cl2溶于水的兩種可能情況，思考若氯氣和水不反應(yīng)，或與水反應(yīng)的兩種情況下可能存在的微粒。交流共享：小組展示、討論、歸納出實(shí)驗(yàn)方案。教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生疑問(wèn)：用ph試紙檢驗(yàn)時(shí)，結(jié)果ph試紙顯示出橙紅色后，立即就褪色了；向氯水中滴加紫色石蕊試液，結(jié)果石蕊試液先變紅后紅色褪去。學(xué)生：向鹽酸中滴加紫色石蕊試液，溶液變紅但不褪色。觀察得出結(jié)論：鹽酸沒有漂白性。然后在另一個(gè)盛有氯氣的集氣瓶中放入用水潤(rùn)濕的紅紙，觀察。教師：我們一起來(lái)寫出cl2和h2o反應(yīng)的化學(xué)方程式；教師：（講解）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們知道具有漂白性的微粒為hclo，但hclo不穩(wěn)定，見光易分解，所以，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的氯水用棕色瓶裝。教師：（提出問(wèn)題）根據(jù)氯水的成分推測(cè)氯氣能否與naoh溶液反應(yīng)？若反應(yīng)，其生成物是什么？學(xué)生：學(xué)生討論并寫出化學(xué)方程式。在空氣中有ca（clo）2+co2+h2o=caco3+2hclo發(fā)生。教師：演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)：向酚酞變紅的稀氫氧化鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸，至紅色褪去后再逐滴加入稀氫氧化鈉溶液。（現(xiàn)象：紅色褪去后，滴加氫氧化鈉溶液不變紅），為什么會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？學(xué)生：思考并討論：①氯水中的鹽酸、次氯酸與naoh溶液發(fā)生中和反應(yīng)使溶液褪色；②氯水中的次氯酸將紅色物質(zhì)漂白而褪色。三、教學(xué)反思構(gòu)建高效課堂是化學(xué)教學(xué)的永恒追求，運(yùn)用學(xué)案讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，將探究的要素集中在“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”上。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，教師始終起引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究熱情高，思想活躍，勤于動(dòng)手，樂于合作，落實(shí)了新課標(biāo)中“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程”的課程理念。中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是經(jīng)過(guò)教育教學(xué)專家反復(fù)論證，能針對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)培養(yǎng)觀察、分析能力而編入教材的。一、對(duì)實(shí)驗(yàn)中采用“紅磷”作為反應(yīng)原理的教學(xué)反思對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，在選取上都有諸多因素的限定，如反應(yīng)物要容易獲得、價(jià)格要低廉、反應(yīng)現(xiàn)象要明顯、環(huán)保等等。所以我針對(duì)該實(shí)驗(yàn)原理提出如下反思問(wèn)題（1）為什么測(cè)定空氣成分要用過(guò)量紅磷？（2）如果用木炭，鐵絲、鎂會(huì)得到怎樣的后果？反思中提出的問(wèn)題從發(fā)展學(xué)生思維能力出發(fā)，力求探究和開放性，通過(guò)討論學(xué)生歸納出該實(shí)驗(yàn)選用的反應(yīng)物要符合這些要求：既能在空氣中反應(yīng)消耗氧氣，生成物還要不是氣體；反應(yīng)物只能和空氣中的氧氣反應(yīng)，而和空氣中其它氣體不反應(yīng)。二、對(duì)該實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的教學(xué)反思在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為確保學(xué)生安全，防止環(huán)境污染是實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的重要內(nèi)容，由于該實(shí)驗(yàn)中搭配欠佳，操作復(fù)雜；手法不嫻熟就會(huì)導(dǎo)致有污染的五氧化二磷逸出，在安全性和環(huán)保上不能達(dá)到要求。針對(duì)建議學(xué)生采用不同的反應(yīng)物設(shè)計(jì)了如下的一些裝置：在上圖（一）將白磷放入密閉的集氣瓶中，為避免燃燒后產(chǎn)生的五氧化二磷散逸，所以采用凸透鏡聚光點(diǎn)燃白磷；上圖（二）中將白磷放入始終密閉的注射器內(nèi)，向盛有生石灰的燒杯內(nèi)加水，該反應(yīng)放出的熱量將白磷引燃；圖（三）在密閉的試管中放一段銅絲，用酒精燈加熱，使它消耗試管中的氧氣。像這樣的實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生設(shè)計(jì)的還很多，不僅僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的目的，也能培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。反思是理論與實(shí)踐之間的一種溝通，是兩者的融合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的反思帶有一定的探究性和開放性，能充分體現(xiàn)以人為本的思想和新課程理念，通過(guò)反思使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)水平得
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1