【正文】 境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創(chuàng)造性思維火花的。理想的開放式的課堂教學，必須確立：民主化師生關系的建立；學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。只有達到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。(答案包括了全部可能的四種分類情況)①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m [二]、組織交流、共享發(fā)現(xiàn)討論如何根據(jù)實際意義轉化為數(shù)學表達式通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：（+20）+（+30）=+50（+20）+（30）=10（20）+（+30）=+10（20）+（30）=50 設置上面的問題和活動,目的就是培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)新問題的能力.[三]、探究本質，統(tǒng)一認識觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發(fā)言，并總結歸納。[四]、能力展示聯(lián)系生活算一算，并把自己的算法說一說：（—2）+（—3）=（—2）+3 =2+（—3）=（+2）+（+3）=2+（—2）=運用法則計算4+（—5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。四、開放教學內容，“活”用教材，力求教學內容社會化。如果課堂內容與生活相聯(lián)系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈?，F(xiàn)在用同樣多的大米，而小李只蒸出了22千克的米飯。然后，讓各學習小組討論米飯的形成過程，即媽媽是如何蒸大米的（學生的情緒非常高，不少同學有蒸米飯的經歷）。㈡探討：①問題：大米蒸成米飯后為什么質量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質量、每千克大米蒸出的米飯質量、大米質量三者之間的關系是怎樣的？②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進行了激烈爭論，有兩位同學競然站起來爭吵，問題很快得以解決。③在同學們弄懂了題意之后，師生接著列表分析：人名米飯質量(千克)每千克大米蒸出的米飯質量(千克)大米質量(千克)12 x 小李x（解略）x+小張x+上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數(shù)學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，懂得愛媽媽和如何做一些家務活。現(xiàn)代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統(tǒng)教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現(xiàn)代化課堂教學中就顯得力不從心。現(xiàn)代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用多媒體教學系統(tǒng)可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。通過數(shù)學實驗激發(fā)學生，創(chuàng)新靈感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。計算機的高分辨率的動態(tài)圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理能力為演示教學、實驗教學的改革提供了強有力的技術支持。計算機多媒體教學正是利用計算機與人“面對面”和人與機“交互性”的特點進行個別化教學，及時反饋矯正。總之，當前教學實踐逐步證明了開放式數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式，并已經形成研究熱潮。中學數(shù)學如何邁向開放式的教學，將會對當前教育改革產生深遠的影響。會寧730715）摘要：所謂“開放”，包括數(shù)學教學內容、學生數(shù)學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。關鍵詞：開放；數(shù)學教學；課程；學生一、開放教學目標，優(yōu)化教學導向，促使學生全面發(fā)展所謂“開放”，包括數(shù)學教學內容、學生數(shù)學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。這個過程體現(xiàn)了教學目標的多元整合性。二、開放教學環(huán)境，創(chuàng)設民主氛圍，促使師生關系朋友化 理想的開放式的課堂教學，必須確立： 1，民主化師生關系的建立；2，學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；3，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。只有達到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。(答案包括了全部可能的四種分類情況)①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m[二]、組織交流、共享發(fā)現(xiàn)討論如何根據(jù)實際意義轉化為數(shù)學表達式 通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：（+20）+（+30）=+50（+20）+（30）=10（20）+（+30）=+10（20）+（30）=50 設置上面的問題和活動,目的就是培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)新問題的能力.[三]、探究本質，統(tǒng)一認識觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發(fā)言，并總結歸納。四、能力展示聯(lián)系生活算一算，并把自己的算法說一說：（—2）+（—3）=（—2）+3 = 2+（—3）=（+2）+（+3）= 2+（—2）= 運用法則計算4+（—5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。五、開放教學內容，“活”用教材，力求教學內容社會化。如果課堂內容與生活相聯(lián)系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。現(xiàn)在用同樣多的大米，而小李只蒸出了22千克的米飯。然后，讓各學習小組討論米飯的形成過程，即媽媽是如何蒸大米的（學生的情緒非常高，不少同學有蒸米飯的經歷）。㈡探討：①問題：大米蒸成米飯后為什么質量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質量、每千克大米蒸出的米飯質量、大米質量三者之間的關系是怎樣的？②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進行了激烈爭論，有兩位同學競然站起來爭吵，問題很快得以解決。㈢在同學們弄懂了題意之后，師生接著列表分析：人名 米飯質量(千克)每千克大米蒸出的米飯質量(千克)大米質量(千克)小李 22 x 小張 x+ 上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數(shù)學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，懂得愛媽媽和如何做一些家務活。新課程理念下的開放式教學，是世紀教育改革和發(fā)展的方向。第五篇：新課程理念下數(shù)學教學體會新課程理念下數(shù)學教學體會經過一年多的新課改教學工作實驗，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學中總結的教學體會整理如下：一、教師角色和教學行為的轉變實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉變了。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產生良好的效果，還是將二者有機結合好。學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。思想一變，方法自然會有。我在慢慢轉變我自己，由原來的知識講授者朝學生學習組織者、合作者轉變。第 1 頁二、學生學習方式的轉變教師教學思路的轉變，必然引起學生學習方式的轉變。但學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學生學會探究、學會學習。如在《對數(shù)的運算性質》教學中，我先利用對數(shù)與指數(shù)的關系證明了積的對數(shù)等于兩因子對數(shù)的和這一性質，然后要求學生類比這一思路探究其它方面的的運算性質并證明，最后將結果交流，學生除了得到書上的運算性質而外，還得到了方根的對數(shù)運算性質，收到了很好的效果。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。一堂好課是需要反復思考和錘煉的。我經過反復考慮，認為由對數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對數(shù)式的互化，二者中間強行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念，會使教學顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。經過處理后我的本節(jié)教學流程主要是：對數(shù)的概念指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質（負數(shù)和零沒有對數(shù)）常用對數(shù)和自然對數(shù)練習反饋。以上三點是本人實施新課程教學以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評