【正文】 作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面，沒(méi)有實(shí)在的意義。教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。因此，語(yǔ)文教學(xué)中絕不能單一地只使用某一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是要區(qū)別情況，靈活對(duì)待，常教常新。第四篇：構(gòu)建生本課堂 感悟幸福教育構(gòu)建生本課堂感悟幸福教育——新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得這些年來(lái)，伴隨著新課標(biāo)的制定和信息技術(shù)的日益發(fā)展，怎樣采用新教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，取得滿意的學(xué)習(xí)效果，這已成為了當(dāng)前教育研究必須面對(duì)的問(wèn)題?！笆舜髨?bào)告”指出：要努力辦好人民滿意的教育。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)???！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。要“快樂(lè)教學(xué)”，教師必須認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，形成與時(shí)俱進(jìn)的教育理念——生本課堂。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建生本課堂。“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”?？朔酝谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。生本課堂應(yīng)以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)，在尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，與編者進(jìn)行對(duì)話，思索編者的意圖，認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及情感態(tài)度開(kāi)發(fā)“生本”教材。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽。二、注重課堂教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)生本課堂?！吧菊n堂”的構(gòu)建要求教師注重前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。教師多放手，把課堂交給學(xué)生，但并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)探究新知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，探索思考，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。通過(guò)白板展示，更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把操作和思維結(jié)合起來(lái)，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓“生本課堂”得以優(yōu)化。教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累，一般在1015年可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。每位教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫(xiě)與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯(cuò)了，提醒他反復(fù)讀。這樣學(xué)生利用反復(fù)的方法，可以解決閱讀中的“正確”與“有感情”兩個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這在無(wú)形當(dāng)中，已經(jīng)剝奪了其他孩子對(duì)于文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認(rèn)讀過(guò)程。只能說(shuō)，教師和優(yōu)秀學(xué)生的范讀會(huì)起到引領(lǐng)作用，而磨滅了其他孩子自身的領(lǐng)悟過(guò)程。這就是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的“原生態(tài)”，也就是學(xué)生最初的水平，而并非學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)而表現(xiàn)出來(lái)的水平。在充分了解學(xué)生在班級(jí)內(nèi)所處的位置后，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和提高。以關(guān)注學(xué)生“生態(tài)位”來(lái)激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)生命意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主動(dòng)力。，幾乎所有的特級(jí)教師都在展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，這對(duì)我們一線教師的常態(tài)課有著很大的不良影響。真正的好課堂一定是教師和文本對(duì)于“生本”的服務(wù)。我想只有學(xué)生幸福了，老師也就幸福了。生逢其時(shí)，孩子入學(xué)前，我們家長(zhǎng)應(yīng)景炎學(xué)校之召，來(lái)校學(xué)習(xí)、聽(tīng)取了郭教授的生本教育理念。所以，在景炎第一次引入生本教育，我們就把孩子送入到生本班。一喜：孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好養(yǎng)成。景炎學(xué)校引入生本教育，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我修養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣由此得到良好養(yǎng)成。孩子由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，其間的自覺(jué)、自律、自學(xué)、合作、省悟，不是三句二句能說(shuō)得完的三喜：孩子的學(xué)習(xí)效果更加明顯，日見(jiàn)卓越。四喜：解放了的家長(zhǎng)。五喜：密切了老師與家長(zhǎng)的關(guān)系，家校聯(lián)手更顯默契和諧。生本教育，老師主導(dǎo)。百年教育，任重道遠(yuǎn)，愿景炎生本教育發(fā)展之路越拓越寬，景炎教育的明天更加燦爛輝煌！張普的家長(zhǎng)2010年4月