【正文】 究性學(xué)習(xí)活動的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)課；探究；課程教學(xué)小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題進行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。其實，教師組織學(xué)生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于動手做的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。三、在課堂教學(xué)中，過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因為學(xué)生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)。有的教師認為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種放羊。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機和程度。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行每一次探究活動之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的雜音，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。通過動手做實驗可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。一、明確實驗的基本要素 做實驗之前，只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。每個學(xué)生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。 讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。通過實驗結(jié)果可以增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動中去。學(xué)生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究，從而獲得科學(xué)知識。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。”在學(xué)生認識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。他們對科學(xué)課程的內(nèi)涵和外延，對于開設(shè)這門課的目的缺乏科學(xué)準確地認識。有的科學(xué)教師竟然還說“其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已”。還有一些科學(xué)課教師就認為科學(xué)課就是讓學(xué)生多做幾個活動。還有的，科學(xué)公開課時，為了大家的實驗活動都圓滿成功，在沒有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開課上，曾經(jīng)鬧出了老師沒有提問，學(xué)生就直接先說了答案的笑話。很少有專職的科學(xué)教師，大部分都是由身兼數(shù)職、一人多個科目的教師兼任的。而學(xué)校確實也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。因此, 這些兼職教師的主要任務(wù)還是集中精力和時間上好語文和數(shù)學(xué)課。因為科學(xué)課不要參加統(tǒng)一組織的考試，與學(xué)校的評價不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學(xué)課幾乎不復(fù)存在。加上科學(xué)課程的內(nèi)容非常豐富, 綜合性非常強, 因為一些科學(xué)教師的個人科學(xué)類綜合素質(zhì)不強，知識儲備嚴重不足, 缺乏一定的實驗設(shè)計和操作能力,就只能將科學(xué)課上成“老師講得吐沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的狀況。教育教學(xué)效果根本就無從談起。特別是一些農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學(xué)校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當(dāng)?shù)谋确剑媸恰氨入u起得還早，比狗睡得還晚”?？梢院敛豢鋸埖卣f，有時真的忙的很多科學(xué)教師走進課堂，連教材都忘記帶。但是，主觀原因還是占主導(dǎo)地位：:在我們很多領(lǐng)導(dǎo)和教師看來，科學(xué)課就是不需要參加統(tǒng)考，不納入學(xué)校評比的“副課”。這種現(xiàn)象普遍存在魚廣大農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達城鎮(zhèn)。它所需要配備較多的教育教學(xué)儀器設(shè)備和非常多的配套實物器具和實驗。它的根本目的就是對培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙,教育 它需要大量的配套實物器具和實驗。很多“動手做”只好變成了“用嘴說”。課堂上老師和學(xué)生缺乏起碼的互動，“你吹你的號，我唱我的調(diào)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課的重視不夠其實，筆者認為，科學(xué)可不能很好實施的根本責(zé)任在于領(lǐng)導(dǎo)。加入教育部門的領(lǐng)導(dǎo)層層重視科學(xué)課的話，一切問題都可以迎刃而解。科學(xué)課教學(xué)不盡人意的原因其實與領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度息息相關(guān), 與評價的機制導(dǎo)向息息相關(guān)。這在無形中就形成了考什么, 抓什么的不良局面, 教育管理陷入功利主義的怪圈。有的學(xué)校連一本科學(xué)教學(xué)參考書都沒有。二、解決小學(xué)科學(xué)課問題的相關(guān)建議領(lǐng)導(dǎo)重視，應(yīng)將科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)等一起檢測領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認識到：小學(xué)科學(xué)課程是現(xiàn)代教育的重要組成部分。筆者建議：（1）解決領(lǐng)導(dǎo)重視的根本問題所在是應(yīng)盡快出臺教育行政部門對學(xué)校的考核評價制度，將小學(xué)科學(xué)與語文數(shù)學(xué)一樣參加統(tǒng)一檢測。（2）把科學(xué)教師的待遇與語文、數(shù)學(xué)等平等對待。科研興校，助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)快速有效地發(fā)展實施科研興校戰(zhàn)略，加強對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究，以教研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進教研