【正文】 別哭》，希望大家能喜歡。?一位女生也不甘示弱：?我給大家?guī)淼氖恰锻蝗坏淖晕摇罚?唱)聽見你說／朝陽起又落／晴雨難測／道路是腳步多／我已習慣／你突然間的自我／揮揮灑灑／將自然看通透／那就不要留／時光一過不再有……?雖然他們的嗓音并不那么動聽，甚至還有些走調(diào)，但是他們對課文準確的理解演繹與升華，以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場的每一個人。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。一節(jié)展示課，如此之小的?單位時間?，如此密集的?群體參與?，如此?大容量?的內(nèi)容，教師的?穿針引線?、?起承轉(zhuǎn)合?、?點撥?作用，以及?臨場應變?、?即興發(fā)揮?的能力，至關重要。如語文展示課接近尾聲，教師拋出一句關鍵的話語進行引導：?同學們能不能將學了這篇課文后的感悟說一說??一句話如?一石擊水?，攪動?一池春水?。由此可見，無論做什么，朝三暮四，半途而廢，沒有毅力是不行的，居里夫人說過：頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰?！淮绻怅幰淮缃稹怅幒帽群又兴?，只能流去不能回?！覀儚默F(xiàn)在開始一定要勤奮學習……?同學們一個個地爭著站起來，讀他們在預習時記下的感受。在有效的 師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學習目標。在數(shù)學課上，我們粗略統(tǒng)計了一下，這節(jié)課上發(fā)言人次雖然達到了100多次，其中最多的一題有23人次發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，學生們十分投入。是不是這樣的課堂只會促進優(yōu)秀生的發(fā)展，而忽略了后進生的發(fā)展?60多人能不能有真正的?共同發(fā)展??二、“三三六”自主學習模式：理性分析學生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現(xiàn)。杜郎口中學經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成?型?，該校把他們旨在體現(xiàn)?教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展?的教改套路概括為?三三六?自主學習模式。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等 等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強兵?戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等； 穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：?這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。?在這種為學生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學生是有血有肉、有思想、有個性的人，教育是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里、被?肢解?的人，課堂教學目標電應由知識本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。2．主體自主發(fā)展的學生觀教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結(jié)果具有決定性的影響。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的?三個轉(zhuǎn)變?，即學生學習態(tài)度要由?供應式?向?超市式?的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從哪些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受、老師 教什么學生學什么的習慣；教9幣教學由?注入式?向?發(fā)動式?轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要?相信學生、利用學生、發(fā)展學生?，不能唱獨角戲，要由?講?到?動?，使課堂成了?快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所?，要打造?藝術(shù)課堂?，讓學生?享受快樂?；課堂內(nèi)容由?純知識型?向?能力、情感、價值觀?轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著?教學相長?，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構(gòu)學習創(chuàng)造了條件。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的?教學目標?常常因此而改變。杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。在該校卓有成效的多項改革市，最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機和活力。(一)絕境中的掙扎：讓學生?動?起來當年杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從 整頓教學秩序、提高教育教學質(zhì)量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。上課要求：l、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領導提出了學生課堂表 現(xiàn)評價標準為?生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑 顏開?。許多教師和領導們玩起了?捉迷藏?：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。一些骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。(二)整體推進：把課堂還給學生針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領導明確提出?10+35?的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。首先，在每個班的醒目位臵懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈：爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。經(jīng)過校領導班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達標課；對約20％不討關的教師，實施?扶貧工程?，上過關課。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：一位老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論?一對夫婦只生一個孩子?好不好等等。這兩次課的展示，使全體教師對?10+35?的課堂模式有了直觀、感性的認識。?把課堂還給學生?這句話是說起來容易做起來難。?課堂上對學生往往?一統(tǒng)就死，一放就亂?，這是教改中許多教師共同的體會。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從?抓緊統(tǒng)死?到?活而不亂?的教育策略。?怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧??這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學生卻是欲說無言。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。經(jīng)過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。為了關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固?展示課?的成果，學校又開設了?反饋課?。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。四、適應“三三六”自主學習模式：推動“兩個轉(zhuǎn)軌(一)教師發(fā)展：由外力推動向內(nèi)在需求的?轉(zhuǎn)軌??三三六?自主學習模式并非簡單教學形式上的變化，而是涉及教學觀、學生觀、教學方式、學習方式等重大問題的徹底變革。學校是教師和學生這兩類主題?交互作用?形成的?學習共同體?，?學習共同體?的核心價值是使學生接受優(yōu)質(zhì)的教育。對校領導提出的一系列改革措施，教師們從一開始的懷疑、排斥到試試看、覺著還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復雜的。為了盡快促成教師教育教學行為的轉(zhuǎn)變，校委一班人在大力倡導教改新理念的同時，組織領導班子成員、骨干教師、學科帶頭人執(zhí)教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達標課，教學能力較弱的教師上過關課，同時輔以必要的獎懲制度。如學校規(guī)定：教師講解時間不得超過十分鐘，不準站講臺，不能出現(xiàn)?好不好、是不是、對不對?之類的?假互動?以及?啊、嗯、這個、那么?之類的無效話語，必須使用普通話等。學校領導認為，在教師新、舊教育理念和教學方式發(fā)生激烈沖突的?轉(zhuǎn)軌?時期，必須采取多種措施，給予教師一種強大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學生們成為學習主體所釋放出來的無窮能量和出色表現(xiàn)，學生們的實際表現(xiàn)動搖了教師們原來的?老師不講，學生怎么能學會?的傳統(tǒng)觀念，新理念、新軌道逐漸在實踐過程中 被教師所接受。業(yè)務論壇已是教學過程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂見、易于駕馭、自主探究、展現(xiàn)自我的一種好形式。論壇由校領導指定班主任組成評委，隨講隨評，隨宣布結(jié)果，以學科組形式排序，計入本人考核。如：?我的課堂程序與學生活動?、?聽課評析?、?談預習?、?有感于學生評教?、?我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀?、?怎樣看待別人提不足?、?我與榜樣的差距與對策?、?我對上過的一節(jié)課的回顧與反思?、?我的課堂優(yōu)與缺?、?我對大容量、立體化教學模式的理解與操作?、?我的教改之路?等等。如：7名剛休完產(chǎn)假上班的女教師，她們對自己的孩子悉心照料，但對學生的教育教學卻得過且過，工作的質(zhì)量不高。業(yè)務論壇促使教師成為個人專業(yè)發(fā)展的主體。?學習共同體?首先是合作文化的環(huán)境，每個成員之間應有更多的合作與關懷。為了適應改革的需要，杜郎口中學大膽創(chuàng)新，建立起了校領導班子、學科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。這種管理體制是既分工負責，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。在這種管理體制下，杜郎口中學首先抓制度建設，建章立制，從嚴治校。因此，創(chuàng)造民主和諧的氣氛，充分發(fā)揮教師的參與作用，就成為學校管理中的一個關鍵性環(huán)節(jié)。這些規(guī)章制度，在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用，在改革過程中起到了規(guī)范領導班子、全體教職工和學生行為的作用，保證了改革的順利 進行。學校的其它重大舉措也都經(jīng)過全體教師討論，傾聽他們的意見，集思廣益，這樣，既培養(yǎng)教師的主人翁意識，又增強了教師參與學校管理的責任感。學校從實際出發(fā)，把教師的需求放在重要位臵。教師同樣有不同的需求，要讓他們不斷地付出，就要不斷地考慮、滿足他們物質(zhì)上、生活上、精神上的需求。學校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標，把競爭機制引入教師隊伍管理，獎優(yōu)罰劣，激勵大多數(shù)，逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象，出現(xiàn)了人人爭先的局面。(二)促進學生由被動學習向自主學習?轉(zhuǎn)軌?學生由理性上的?主體?到付諸實踐的?主體?，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。為了促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種?催變術(shù)?。其實，杜郎口中學的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套?對付?學生不發(fā)言的辦法。有的老師說，學生參與關鍵是創(chuàng)設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，抓住機會，就表揚，老師們都自己掏錢給積極參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給?參與?有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。2．自主學習：我自信、我成長學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關