【正文】 間。《識字3》教學反思3本課是識字單元的第三篇課文，在識字編排上，采用詞串的形式，讓學生讀起來朗朗上口，有緊密聯(lián)系學生的生活實際，拉近了與學生的距離。興趣是最大的老師，如果為了識字而識字，會使識字學習變成非?？菰锏囊患?，學生望而生畏，失去學習的興趣和動力，所以在教學本課時，設計區(qū)公園玩兒的情境，引出今天學習的內容，拉近學生與學習內容的距離，并激發(fā)他們學習的欲望和熱情。低年級學生年齡小，自制力低，好動是其天性，活動室他們最喜歡的方式，所以教學時，我設計了“玩一玩”的環(huán)節(jié)，及時復習鞏固所學的詞語，讓學習氣氛活躍起來。在本課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，在識字教學中森頭看圖說話的訓練，這樣培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，為今后的句子、段落打下基礎。在本此講課中，也出現(xiàn)了一些不足：在教授學生書寫“木”字時，順序略顯凌亂，在今后的識字教學中，要多注意此類細節(jié)問題。時間把握不準確。今后要多想辦法，多種方式讓孩子積極參與到課堂中來。課堂氣氛好極了。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學生中不斷出現(xiàn)的層層遞進的各種疑問展開。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。兩條綠線內的1個字只識不寫。認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語。教學設計：一、指導觀察歸類識字貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。（2）自己借助拼音讀讀詞語，看清音節(jié)，讀準字音。生試讀，師正音。二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認字記詞觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經過農民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。（3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁三、辨別字形指導寫字出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧指名認讀對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。學生在書上按筆順描紅。前兩個詞是四種樹，后一個詞是樹木制造的東西。生3：我想到松柏不畏嚴寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學生的好伙伴。生5：松柏四季長青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學習。生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農民的寶。生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉，農民種莊稼也能發(fā)財致致富。五、遷移重構鼓勵創(chuàng)新自讀韻文4，發(fā)現(xiàn)規(guī)律師：通過上面的學習，我們發(fā)現(xiàn)：在學過的6個詞語中，凡是和樹木有關的字都是木字旁，凡是和莊稼有關的詞語都是禾字旁?；咏涣?，正音識字探究規(guī)律科學記詞（1）找詞語的共同點（2）觀察偏旁的演變過程（3）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？《識字3》教學反思6教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，以下就是為大家?guī)淼淖R字3教學反思，請看：《識字3》教學反思7《識字3》是看圖會意識字，孩子們還是有一定的識字經驗的。這六個字由于借助了圖片都能正確認讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫漂亮上。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀。第二課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學的重點放在了改寫上。在這個仿寫的過程中，在教學上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、粗心等等。兒歌內容接近孩子們的生活，他們還是優(yōu)化可寫的。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？執(zhí)教了《識字3》一課，我有以下感受：（一）環(huán)節(jié)設計要合理本節(jié)課我設計在學生初讀課文后就進行識字，因為學生在生活中有了一定的識字經驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學沒有夯實。（二）想象力要豐富。例如，我在課堂教學中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：教師給出幾個都是上下結構的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調寫的時候要注意。本課的重點是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對生字的意義。為了鞏固學習成果，我又采用了一些小游戲。學生在做動作的同時，進一步明白了這個動作是和“手”有關的，所以才是“扌”。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍色”的“藍”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關，所以我的上面是“艸”……本堂課是屬于孩子們的，所有學到的知識都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學習的主人，這樣的課堂除了快樂還是快樂。是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關，文章語言優(yōu)美。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。課前游戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛機飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數(shù)相同，內容差不多的對起來。達到了預先設計的教學目標，引起了教學共振的效應，達到了事倍功半的效果?？墒菍σ荒昙壭∨笥芽磥?，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構起認知。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平時看到過嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁，幫助孩子們構建起認知，他們學得輕松，也學得快樂。進而針對前段時間的“霧霾天氣”，加以區(qū)分，從而激發(fā)孩子們保護大自然的情感。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞?！暗?、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。我在課堂教學中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：識字時，引導孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認識的字中找到了“霧、霜、霞”三個字，教學時結合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡單了解這些天晴現(xiàn)象的特點，幫助孩子們記憶。教給識字方法，鼓勵個性化識字，關注課堂生成，及時梳理，小結獨特的識字方法。教“李和楊”時，引導孩子發(fā)現(xiàn)它不僅指樹木，還是姓氏。，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣?！缎∏嗤堋肥且皇變焊栊问降淖肿逦淖R字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發(fā)學生的想象。教學效果“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。因此，我在本節(jié)課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學生學習語文的興趣。成功之處游戲鞏固生字。第二關：擦掉拼音認讀。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區(qū)別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字?！蹲R字3》教學反思12“識字3”是以對對子的形式識字。一、圖片引入，直觀認識，培養(yǎng)審美情操這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。二、識字為主，激發(fā)識字興趣這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經典文化之中對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。我順勢引導學生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節(jié)奏感。學生在我的鼓勵下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。老師在課上充分展現(xiàn)了識字的處理環(huán)節(jié)，做的比較到位。去拼音認讀。交流識字的方法。在整個處理環(huán)節(jié)中，教師不僅從宏觀的角度交流了識字的方法，還有所側重傳遞了新的識字的方法，就是——歸類識字法。就是說。要為學生的學習服務，不要只為教師的課堂展示服務。這樣的環(huán)節(jié)，非常有必要。如果在課堂中讓學生用所認字詞說話，說句子。《識字3》教學反思14在11月6日，我在學校上了一節(jié)語文研討課，教學內容是國標本蘇教版小學語文第一冊P62～63頁《識字3》第一課時。針對我們學校的教研主題，根據(jù)學生的實際，我給本節(jié)課設計了以下幾個環(huán)節(jié)：激情導入—讀準字詞，感知韻文——通讀詞串，認識事物——貼圖，進一步建立圖文聯(lián)系——指導書等環(huán)節(jié)。在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境；小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。詞串教學中，通過創(chuàng)設帶領學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的樂感讀出來。可我本身都沒能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？在今后的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握?！蹲R字3》教學反思15參加工作以來，這是我第一次講公開課。語言太直接、直白，沒有趣味，整個語言像在給高年級上課，同時激勵性的語言也太少；有些小細節(jié)銜接還不夠好；沒有指導學生朗讀的環(huán)節(jié)。就這樣在師傅的指導下，我很順利的把我的課給結束了。一 復習導入讓學生用齊讀，開火車讀的方法復習了上節(jié)課所學習的生字。二 讀文識字讓學生先自由讀文，讀書時給他們提出明確的要求。學生興趣高昂，讓學生先帶拼音拼讀，（齊讀—小老師領讀—開火車讀）。就這樣學生在愉快而輕松的氛圍里認識了新字詞。并讓學生思考“誰是粗心的小畫家，他的粗心表現(xiàn)在哪？”在學生回答問題時，適時的加以朗讀指導。五 指導寫字學生發(fā)言積極，課堂活躍。盡管之前葉老師已經給我指導過，但我的這節(jié)課還存在著許多小細節(jié)的問題。在出示生字詞時，其他都是生字組成的詞，“匹和張”是單獨字，不和諧。讓學生開火車讀時，因為是新班，新老師，還沒有形成默契，我的示范又不到位，具體明確。二 自己的基礎知識不扎實。在教寫生字時，學生發(fā)言太積極，課堂氣氛有點活躍我在指導筆順時，一緊張把“張”的筆順說錯了。三 個別好的沒有及時鼓勵。四 在最后讀文時，方法單一，且沒有充足的時間。我也感覺到自己現(xiàn)在在課堂上比前兩周熟練了。