研讀課標(biāo)心得體會-閱讀頁
2024-11-16 23:01本頁面
【正文】 言文字的知識，但又不僅僅局限于語文知識，側(cè)重點(diǎn)是放在了運(yùn)用上，語文課就是要教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用本國的語言文字，包括日常生活和工作中的適用性運(yùn)用，還包括搞文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)化運(yùn)用，用它交流，讀書，寫作，這就把文字、文章、文學(xué)、文化，聽說讀寫都包含進(jìn)去了。第五篇：研讀課標(biāo)研讀課標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念我們的教師發(fā)展觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀會深深影響我們的課堂設(shè)計(jì)，因?yàn)樗鼈兪俏覀儗虒W(xué)的基本定位，是我們的基本教學(xué)理念。如：好多老師經(jīng)常說，“我一個本科生，甚至研究生還教不了中小學(xué)生，還要不斷學(xué)習(xí)嗎？”教師發(fā)展觀（錯誤在于教學(xué)不只是簡單的傳授內(nèi)容的過程，而是一個引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是一個教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)過程，自己的知識含量充足了不代表你會建構(gòu)師生互動的學(xué)習(xí)過程，不代表你掌握了生本化的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)方法。如果你認(rèn)為教師的終生學(xué)習(xí)不重要，你的課堂就會永遠(yuǎn)停留在一個時代里，一個層次上，很難適應(yīng)每一代學(xué)生的需求。這就是學(xué)生觀的體現(xiàn)。如果你認(rèn)為這種說法很正確，你的課堂設(shè)計(jì)一定會跨度很大，忽視了環(huán)環(huán)相扣與層層遞進(jìn)。你聽到過這種說法沒有？“我講完第二課了，讓學(xué)生背過就行了。這是普遍存在的一種教材觀。其實(shí)我們需要在備課時，基于教材內(nèi)容，考慮教給學(xué)生什么。也就是首先定位我們的五維目標(biāo)，然后確定怎樣對教材內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合和重構(gòu)，并設(shè)計(jì)怎樣的課堂環(huán)節(jié)達(dá)成五維目標(biāo)?！薄@是比較典型的一種課堂質(zhì)量觀。忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對思維發(fā)展的促進(jìn)，更談不上人文素養(yǎng)的滲透。課堂效果的檢測要看學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中對語言學(xué)習(xí)和使用能力的提升，效果反饋應(yīng)貫穿在整堂課的每個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的展示而不斷生成，并不只是課堂結(jié)束前的達(dá)標(biāo)檢測。我的英語教學(xué)思想的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，這三個階段的螺旋式上升就形成了我今天的思想：第一階段：站在學(xué)生升學(xué)的角度上思考：英語是學(xué)科，主要是教學(xué)科知識。知識的體系化、目標(biāo)的連續(xù)性是我此階段的教學(xué)特點(diǎn)。就在這個階段我把握住了英語教學(xué)的知識體系和綜合知識目標(biāo)確立的方法，為以后知識是核、能力為果肉、文化情感為表皮的英語教學(xué)論的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果說一堂課是一個點(diǎn)，那么600堂課就是一個面，如果說一堂課是一步，那么600堂課就是一條路，如果說第一堂課是鋪墊，那么600堂課就是整個初中層層發(fā)展的完整呈現(xiàn)：它始于第一堂課時的幼稚，止于課程結(jié)束時應(yīng)有的收獲與成熟。如果這一堂課是起點(diǎn)，第600堂課是終點(diǎn)，那么起點(diǎn)有怎樣的基礎(chǔ)，終點(diǎn)有怎樣的高度？如果說第一堂課有英語學(xué)習(xí)的幼稚，那么，學(xué)生最終走向第600堂課時正呈現(xiàn)出一種怎樣的成熟？這又是一種怎樣的英語學(xué)習(xí)的成熟？由此看來，整個初中的英語課堂是整體動態(tài)提升的而不應(yīng)是孤立靜止的，是階段性發(fā)展變化的而不是局限于同一層次上的反復(fù)雷同。初中三年的英語學(xué)習(xí)是一個知識與技能、情感與心智、思維與表達(dá)的完整發(fā)展過程。那么，我們就要依據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律，對初中三年的英語教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)定終極目標(biāo)；針對終極目標(biāo)進(jìn)行階段性的教學(xué)布局，設(shè)定階段性教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)策略；針對階段性教學(xué)目標(biāo)，選擇建構(gòu)具有階段性特點(diǎn)的課堂教學(xué)；規(guī)劃階段性課堂教學(xué)的努力目標(biāo)，完成具體實(shí)踐的課堂教學(xué)操作。也可以反過來說，依據(jù)學(xué)生的初始學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定階段性提升計(jì)劃，通過具有階段性特點(diǎn)的課堂教學(xué)的積累，完成向更高階段教學(xué)的過渡，最終通過階段性變化的具體課堂，完成終極教學(xué)目標(biāo)。這種思考讓我的課堂從單純的知識教授走向了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并基于整體教學(xué)思想，形成了“以能力提升為核心的資源策略意識”。這個階段的主要特點(diǎn)：備課時，眼中有教材、心中有學(xué)生；上課時，心中有教材、眼中有學(xué)生。在這個過程中，我形成了自己教學(xué)的基本特點(diǎn)。使我逐步形成了“以三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)定位的模塊整體教學(xué)”思想，并在這種思想的指導(dǎo)下進(jìn)一步發(fā)展了自己的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段：圍繞話題，定位情感目標(biāo)，挖掘文化元素，并以“隨風(fēng)潛入夜”的方式從資源選擇、教材整合、情景設(shè)置、思想表達(dá)等層面融進(jìn)課堂，達(dá)成“潤物無聲”的目的。而隨風(fēng)潛入夜的東西就是我們所指的情感態(tài)度價(jià)值觀和文化層面的東西。
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