教材插圖在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題-閱讀頁(yè)
2024-11-16 22:30本頁(yè)面
【正文】 學(xué)指出，感知的結(jié)論服從于感知的目的和任務(wù)的不同。教師在運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須盡量引導(dǎo)學(xué)生做多角度的探討，使之避免因不科學(xué)的思維習(xí)慣而產(chǎn)生在感知結(jié)論上的單一性和片面性。如教材為《天凈沙老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)，這些凄涼的景象實(shí)際上是長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子悲涼心境的反映，而非寫(xiě)詩(shī)的實(shí)際環(huán)境。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的分析、理解、欣賞，能不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?？础疤K武牧羊圖”，便會(huì)很自然地想到孤身一人的蘇武在那荒涼的北海會(huì)是怎樣一番滋味，也會(huì)自然地想到甘愿忍受寂寞和困苦的蘇武是多么高尚。曾在本市聽(tīng)過(guò)這樣一堂《故鄉(xiāng)》的拓展課：教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)生活的體驗(yàn)，給文中一幅簡(jiǎn)潔的黑白插圖上色。學(xué)生雖然生活閱歷有限，但這張靜止的畫(huà)面并沒(méi)有限制住他們的思維，在對(duì)課文內(nèi)容深刻把握的前提下展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓靜止的畫(huà)面在學(xué)生的腦海里動(dòng)了起來(lái)。插圖教學(xué)，讓學(xué)生表述自己的感受和見(jiàn)解，學(xué)生因回答的需要而進(jìn)行了精心的語(yǔ)言組織，則又使他們的文字表達(dá)能力得到了有效的訓(xùn)練和提高。中國(guó)有句古話：“詩(shī)畫(huà)是一家?！痹?shī)是如此，文也是一樣。參考文獻(xiàn)[1][m].北京：語(yǔ)文出版社，1998.[2]——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐[m].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2003.[3][j].課程教法，2002(5).第四篇：抹灰中應(yīng)注意問(wèn)題抹灰中應(yīng)注意問(wèn)題，每邊寬出5cm。，邊緣處加設(shè)網(wǎng)卡。，保證房間的開(kāi)間、進(jìn)深及陰陽(yáng)角方正。，寬出抹灰邊緣10cm。，每天澆水不低于兩次，上午一次、下午一次，且連續(xù)澆水養(yǎng)護(hù)不 7天。第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是根本因素，占主體地位，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，是通過(guò)具體的內(nèi)容、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師的思想品行、個(gè)性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)觀念教學(xué)能力等影響著課堂教學(xué)效果。一，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別每一節(jié)課教學(xué)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，認(rèn)知規(guī)律去組織教學(xué)內(nèi)容。要站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)。二，重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，任何知識(shí)都有其形成發(fā)展過(guò)程。概念、定理、公式、法則的提出過(guò)程，問(wèn)題的探索和深化過(guò)程，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)的困難是：一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一個(gè)結(jié)論很少以創(chuàng)始人當(dāng)初所用的形式出現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過(guò)程，呈現(xiàn)出整理加工的嚴(yán)密、抽象、提煉的過(guò)程與結(jié)論。讓學(xué)生親自參與“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)中。像概念的形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的被揭示等過(guò)程，都蘊(yùn)藏著向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，訓(xùn)練思維的極好機(jī)會(huì)。由于數(shù)學(xué)思想方法的呈現(xiàn)形式是隱蔽的。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復(fù)孕育、經(jīng)常應(yīng)用、小步推進(jìn)、分層達(dá)到”去實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。知識(shí)是在思維活動(dòng)中獲得的。亞里士多德曾說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，生動(dòng)的開(kāi)頭，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。教師選擇問(wèn)題時(shí)要有適當(dāng)?shù)碾y度，應(yīng)處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，太容易了，學(xué)生就會(huì)乏味。伸手就可摘到的桃子，吃起來(lái)總覺(jué)得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來(lái)才覺(jué)得格外香甜可口。從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，再加上確有成效的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維活動(dòng)持續(xù)發(fā)展?？v觀近幾年的高考題，到處可見(jiàn)一批設(shè)計(jì)優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的新穎題型。數(shù)學(xué)題浩如煙海，令人眼花繚亂。但他只具有普遍性，并非適合不同學(xué)校，不同班級(jí)和不同學(xué)生的特殊性。選題時(shí)考慮：這道題起了什么作用？①在知識(shí)方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，在解題過(guò)程中是如何應(yīng)用這些知識(shí)的。③能不能把解題過(guò)程概括、歸納成幾個(gè)步驟(比如用數(shù)學(xué)歸納法證明題目就有很明顯的三個(gè)步驟)。體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想方法等等。例、習(xí)題的選編要兼顧各個(gè)分支數(shù)學(xué)間的縱向滲透與橫向聯(lián)系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開(kāi)放性習(xí)題，探索性習(xí)題等。啟迪思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)思維的廣闊性和概括性品質(zhì)六，注意分析與總結(jié)解答任何一個(gè)數(shù)學(xué)題目之前，都要先進(jìn)行分析。我們知道，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際上就是在題目的已知條件和待求結(jié)論中架起聯(lián)系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎(chǔ)上，化歸和消除這些差異。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數(shù)名、結(jié)構(gòu)形式統(tǒng)一后就可以解決問(wèn)題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關(guān)鍵。解題不是目的，我們是通過(guò)教會(huì)學(xué)生解題來(lái)檢驗(yàn)我們的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足的，以便改進(jìn)和提高。隨著教學(xué)的深入教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納題目類型，轉(zhuǎn)化為自己的能力
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