【正文】 。王老師的設(shè)計(jì)是先出示簡縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學(xué)生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學(xué)生讀，體會哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會作者是這樣講故事的，從而體會一波三折的寫法。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容?！鞍蔚囟稹笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學(xué)生的理解推進(jìn)到意韻，由悟性的解讀推進(jìn)到詩性的解讀。對于這些文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，王老師認(rèn)為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時間品味、開拓、挖掘。（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進(jìn)的推移，層層拔高。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時間上有要求。第四篇：略讀課文教學(xué)淺說略讀課文教學(xué)一、什么是略讀。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！诙W(xué)段課程目標(biāo) 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息——第三學(xué)段課程目標(biāo)略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。二、略讀教學(xué)做什么，不做什么略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”1）把握大意。把握大意可以從填空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。不做什么？1）生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。略讀教學(xué)模式舉例：常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。c把喜歡的句子多讀幾遍?！局腋妗浚郝宰x課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)？ 練習(xí)舉例《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。反方：烏塔做法太冒險，我們不能學(xué)她。限定時間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文?！睂τ谡Z文教學(xué)來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也各不相同，在我們的平時教學(xué)中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時，我們該做什么，不該做什么？該采用怎樣的程序教學(xué)？平時又可以做哪些練習(xí)呢？精讀與略讀到底是什么關(guān)系呢？葉圣陶曾說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學(xué)模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn)：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談?wù)劯惺??？傊兴鶄?cè)重。二、以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點(diǎn)。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運(yùn)用的。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。略讀課文同樣也能上得精彩！因文而異“略”出精彩一、透視現(xiàn)狀，精略兩難人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢。略讀課文后面沒有學(xué)習(xí)要求，沒有作業(yè)練習(xí)，不列入考試范圍，因此，有的教師就認(rèn)為略讀課文不重要，讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。一“精”到底。于是，略讀課文上成了精讀課文。二、因文而異，略而不簡略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。略讀課文的文章體裁，語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，便也有相似之處。突顯重點(diǎn)。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個問題迎刃而解。教師根據(jù)不同類型的課文，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)。這樣有的放矢，讓學(xué)生在每節(jié)語文課上必有一得。導(dǎo)。教師可憑借這段連接語導(dǎo)入新課。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，這是對學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。說。/不同類型課文說的側(cè)重點(diǎn)不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側(cè)重語言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨(dú)立閱讀型課文則由學(xué)生多角度自由表達(dá)即可。這是教學(xué)重點(diǎn)，要給足時間讓學(xué)生練習(xí)。拓。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。教學(xué)時，要給學(xué)生充裕的時間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點(diǎn)，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點(diǎn)拔，使學(xué)生有所悟，有所得。此課型的教學(xué)，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說感悟，提高學(xué)生感悟語言的能力。此課型的教學(xué)，側(cè)重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習(xí)作能力。此課型教學(xué)，側(cè)重獨(dú)立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有重點(diǎn)地開展有自主學(xué)習(xí)。因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點(diǎn)，同的是學(xué)生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！整體閱讀：略讀課文教學(xué)的基本思路一、引言。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。羅丹當(dāng)即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學(xué)生們最重要的是“整體”。文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴(yán)格遵循部分服從于整體的原則。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認(rèn)識?！笨梢?，閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡整體把握，實(shí)施整體閱讀。何為整體閱讀呢？它是對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。課標(biāo)對略讀課文的定位是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?？v觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進(jìn)而言之，略讀課文“粗知大意”的達(dá)成當(dāng)以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點(diǎn)撥。基于以上的現(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實(shí)整體把握，進(jìn)行整體閱讀。崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進(jìn)◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合整體感知，采用簡潔的教學(xué)方法采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達(dá)了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補(bǔ)充副標(biāo)題◎給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點(diǎn)按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》：給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。我們在教學(xué)時，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷３踝x課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。課文中各個部分的描寫、各種描寫手法的運(yùn)用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的整體。課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點(diǎn)。寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊(yùn)含的情感。在閱讀時只有堅(jiān)持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時，必須堅(jiān)持整體閱讀，才能準(zhǔn)確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進(jìn)行描寫的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)和掌握狀物的方法和經(jīng)驗(yàn)。課例：《跑進(jìn)家來的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計(jì)對比式整體閱讀：一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；三是細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；四是熟讀總結(jié)，概括提高。堅(jiān)持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。第五篇：略讀課文論文把握“略讀”課文課型，“略”得精彩——彭城小學(xué) 龍穎穎很長一段時間里，一提起略讀課文的教學(xué)，一線的語文教師常常感到左右為難，往往出現(xiàn)兩種截然不同的傾向：一是復(fù)雜化。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶，一課時的安排，變成了兩課時、三課時，還覺余興未了。結(jié)果造成面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”；二是簡單化。其實(shí)，略讀在日常生活、工作中的運(yùn)用比精讀要多。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們很少會有必要對一篇文章進(jìn)行深入、細(xì)致地研讀，而只要了解它的大意，以抓住文章主要信息為基本目的，并不求甚解。看來，作為小學(xué)語文教師我們須把握略讀課文的特點(diǎn)正確認(rèn)識略讀教學(xué)。一、明確課型，把握略讀教學(xué)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。略讀課文在課題中用“＊”標(biāo)示，所選的文章在題材、體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面, 大都與精讀課文相近或相似, 而且在篇目的安排上略讀課文在課本中的比例漸增。其次，從方法上說，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，憑借課文前的“導(dǎo)讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。這兩點(diǎn)也是略讀課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)組織實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。如我在教學(xué)略讀課文《彩色的翅膀》時，我引導(dǎo)學(xué)生明確了這篇課文所在單元的主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、所處單元的位臵后，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟海島邊防戰(zhàn)士在艱苦條件下心系海島、改造海島、扎根海島的高尚美德，激發(fā)學(xué)生的愛國情感（教學(xué)重點(diǎn)）。二、把握好“度”，上出略讀課的精彩。略讀課教學(xué)要區(qū)分與精讀課教學(xué)，就要準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過精雕細(xì)琢，也不做隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的準(zhǔn)確位臵，發(fā)揮它應(yīng)有的訓(xùn)練作用。因此，略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能實(shí)現(xiàn)略讀課的教學(xué)目標(biāo)，還需要繼續(xù)教授方法，讓學(xué)生循法而學(xué)。通過前面的幾篇課文——《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀方法。語文書中的略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能引起學(xué)生的興趣，便于閱讀、理解，教師也可讓學(xué)生復(fù)述故事、表演故事、補(bǔ)充相關(guān)故事、敘編故事或暢談感受、體會、收獲等等，以多種方式讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上總結(jié)、積累方法。這個資料卡的設(shè)計(jì)就成為了這堂略讀課精彩之處。（二）尋找訓(xùn)練空間，讓略讀課更精彩。新教材中的略讀課文刪掉了以前課文后的思考題、練習(xí)題。教師要充分利用這點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、鉆研教材時，教師要有整體觀念。例：我在教授人教版語文第五冊略讀課《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時，首先讓學(xué)生體會到槐鄉(xiāng)孩子的辛勞，通過反復(fù)朗讀再次感受到槐鄉(xiāng)孩子的快樂。但我并沒有就此結(jié)束，而是及時引導(dǎo)學(xué)生：你們感覺像槐鄉(xiāng)孩子這樣的生活累嗎？既然這么累又為什么說他們是那樣的快樂呢？然后要求學(xué)生再讀書、再思考，終于讓學(xué)生抓住了文本的“矛盾點(diǎn)”，從而引發(fā)了學(xué)生與文本意義的激烈碰撞。我又進(jìn)一步要求：你們生活中也有像這些孩子一樣天真活潑、有著優(yōu)秀品質(zhì)的的小伙伴吧，你能舉例來向我們介紹介紹他嗎？可以將你要介紹的小伙伴的事情寫下來嗎？學(xué)生暢所欲言，樂于表達(dá)，產(chǎn)生了寫的欲望，當(dāng)堂展示、評價、修改一兩名，激發(fā)了學(xué)生寫作的激情。（三）遷移運(yùn)用，拓展延伸——在情境中，“略”得精彩根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個單元主題及課