【正文】 想象能力就足夠了，不要面面俱到。第六、小學閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣的過程。首先，要從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。所以語文教師在教學時不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。此外，閱讀興趣要及早激發(fā)，能從一年級開始就不要拖到二年級。我們與專家對話，與同伴交流。我們要學的東西太多了，而自己知道的東西又太少。因此，要想真正提高自己的教育水平，就要持之以恒地學習，不斷的給自己的知識海洋注入新的生命，不斷的提升自己的文化素養(yǎng)。他們睿智的觀點、精辟的論述、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風范。真是“聽君一席話，勝讀十年書”！總之，對我而言，是一次前所未有的提升。我作為一名普通的小學教師，十七年前別離了母校，踏上了三尺講臺，經(jīng)歷了多少風雨和心酸，在我將心衰力竭之時，有幸再次回到母校學習和提高，我心里是多么地高興。從前是教書匠，從現(xiàn)在開始要向學者型和專家型邁進，追求更高的人生目標。特別是彝州的小學教師身上的擔子將會更重，更艱巨。下面就自我參加楚雄州小學教師骨干培訓班學習以來的感受具體總結如下：一、轉變觀念立足發(fā)展觀念是教師的教育思想的具體體現(xiàn)。素質教育要求我們教師要徹底改變過去那種唯分數(shù)定論一個學生的做法，唯學生分數(shù)高低定格一個教師是否優(yōu)秀的做法。對學生的評價要注重考查學生應用知識解決問題的能力，注重考查學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，注重對學生非智力因素的評價，要從多渠道多方面的評價學生，既要關注學生學習的過程，學習知識的水平，更要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我，樹立信心。如果我們的教育觀念還停滯在陳舊的唯分數(shù)論、唯教師論當中，那么，我們的教育將會走向死胡同。在培訓學習過程中，在師院廣大教師的幫助下，我深感目前教育體制的一些陳規(guī)陋習在逐漸被打破，這些陳舊的體制是制約教育發(fā)展的桎梏，是教育改革的絆腳石。觀念的改變是教育發(fā)展的前提，觀念的轉變是教師發(fā)展的基石。深感上海教育界領導的新觀念、新思維及新方法。通過對浦東新區(qū)育童小學和北蔡鎮(zhèn)中心小學的考察和學習，使我充分認識到了我們自身的教育水平與上海地區(qū)教師的教學水平的差距。通過此次的上海之行，使我進一步認識到了發(fā)達地區(qū)的教育與我們楚雄地區(qū)的教育差距正在拉大，無論是政府對教育的投入，還是教師對學生的投入，我們邊疆地區(qū)都是望塵莫及的。最直接的講，我們培訓班學員能到上海等地學習參觀，就是各級黨委政府對教育的關心和重視的具體體現(xiàn)。我們相信，有了上海人的經(jīng)驗，有了上海人的精神，我們一定能趕上上海人。要是寫點什么、研究個什么，被認為是不務正業(yè)。作為骨干教師，我們要積極投身于教學改革的大潮之中，在教育教學實踐活動中不斷探索規(guī)律，產(chǎn)生關于教育的心得理性知識，然后用這種新的理念指導人們進一步認識教育的重要性，更好地指導教育改革實踐，做到：學——研——用相結合。以教研帶動科研，以科研帶動教改，使本校乃至本地區(qū)的教研水平和科研水平有個質的跨越，為教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。使我對教育理論的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，并從這次培訓之后作為自己研究的一個起點。一是學員于指導教師缺乏溝通了解；其原因是時間緊，每個上課教師與學員見不上幾次面，學員是帶著問題來學習的，結果又把問題帶著回去。三是指導教師把學員的水平估計過高，指導方面只是“蜻蜓點水”。鑒于以上存在地幾點問題，我誠心提出我自己的幾點看法：一是如果想要真正把這種培訓工作搞出質量，要讓學員多實踐。三是培訓教師與學員要加強了解、溝通，為學員排憂解難。五是積極支持學員今后的科研工作，并給予理論上的指導，讓一個帶動一大片。收獲頗多，收益匪淺。7天的培訓講座交流過程中，他們的闡述教育觀點，風格平實，語言或幽默風趣，或樸素真摯，列舉了大量生動感人的實例，深入淺出地向我闡述了一些新的班主任工作理念。我感覺到了縣教育局的用心良苦，也感嘆自己真是沒有白來，同時也深感當今教育形勢下班主任的擔子有多重！下面就是我?guī)滋鞂W習的體會首先思想上得到了啟迪。如聽了重慶市的骨干教師徐思龍的《做一個幸福的班主任》的報告，自己就有很的感觸，有一句話讓我記憶猶新：一個人的態(tài)度決定成就一切。聽了徐老師的講座后，我對自己的做法有了全新的認識，既然做了教師這一行，就應該積極快樂地去工作，只有自己全身心地投入到工作中去，從工作中體驗到快樂，我們的工作才不會感到那么乏味。其次，學到了不少管理班級、教育學生的具體方法，例如李永紅老師的《班級文化管理的關鍵詞》給我們介紹的一種管理學生方法：“自我教育法”，使我認識到了自我教育法的重要作用，我們一貫的教育方式就是教師約束學生，強制性完成教師的一些任務，而自我教育卻不同，他能讓學生進行自我管理，提高學習效率。他的一段話我也很受教育：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果。再次，對于特殊教育我有了更進一步的了解與認識。我班就有一名隨班就讀學生，無論他的基礎有多差，我將盡我最大努力使他在各方面都有所發(fā)展。