【正文】 了解的民族舞蹈，學生回答的也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。根據自己個人的教學經驗，從學生的眼神中我可以得知，他們這時很好奇，于是我說：“下面我們就來欣賞一首藏族的歌曲。然后，我們又一起學唱了歌曲。隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。說起來有趣，這兩位同學在課余時，經常在走廊上鬼喊鬼叫，并以此為傲。就在這一剎那，我想了許多關于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會影響課堂紀律。正當我打算先停下來，我一臉陰沉默不作聲，帶著嚴厲的目光投向了“楊”“ 建”同學，可是我瞬間被石化了，只見“建”同學“老油條”般裝出一副知錯的模樣，然后雙手“啪”的拍響，然后再把另一只手輕輕地放在臉上表示自己掌嘴！我的心被觸動了。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個過人之處，我何不借機來鼓勵其他學生進行即興創(chuàng)作呢？“新課標”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。你能再為同學們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來，又唱了一遍，并且唱的認真富有感情，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。不信你們也來試著哼唱一下。這時，課堂氣氛一下子非?；钴S起來，同學們都爭先恐后地要求試唱，巖同學也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。我及時地對每一位同學進行了鼓勵。這時，同學們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看著他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗到得成功與快樂，我知道他們創(chuàng)造思維的大門正在被悄悄開啟！三、分析與思考蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。作為“新課標”下的音樂教師，應該在音樂教學中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵、學會欣賞。因此，音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有利時機。教師在課堂上應時刻關注學生學習的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。正確看待學生的鬧，鼓勵學生的創(chuàng)造。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。音樂可以不依賴譜而存在，音樂才是生來就有的。如果要求缺乏感性經驗的創(chuàng)作，勢必會扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學的實效性。從整個教學過程來看，從一個學生到每個成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn)能力的特殊性。課堂教學永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預測課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。傳統(tǒng)教學以教學過程的“程序化”。本案例把定位轉變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧?，不只是忠實的實施課前所制定的計劃，而是根據實際需要，隨時對教學目標、教學內容及教學策略進行調整，使教學過程有明顯的變化，有所提高。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導，用鼓勵的方式激勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤，案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂意的接受。四、小結課堂上也許什么樣的事情都會發(fā)生，對于發(fā)生的事情，由于每一個人有每一個人的想法，采取的手段和方法也會有所不同，對于這樣的事情如何解決更好，也希望與大家共同切磋。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學評價觀念，是以教師評價成為主要的課堂教學形式，學生學習情況、結果大都以教師評價為主。隨著音樂教學改革的逐步深入，音樂教師如何在教學改革中施行新的教學理念。課堂教學中我進行了一些嘗試。一、師生評。忽然有一位座在前面名叫李明的學生說了一句“老師，你說的方法我都知道，就是為什么我就是沒有你唱的好聽。于是我問：“能否講講‘好聽’的理由。果然，他原來自己對演唱有興趣，當他陳述完后我邊鼓掌邊為他評價到：“你真是個好學生，能夠在課堂上聯(lián)系自己的實際情況，大膽陳述意見而且理由充分，讓我們一起為他鼓掌！”然后，就這個“插曲”，對全班同學要求對演唱“好聽”的方式方法各抒己見，并進行分析討論。演唱出的歌曲應該象老師演唱的一樣好聽，讓學生了解如何演唱得“好聽”的全過程，激起學習的熱情和興趣。分析：針對學生上課中敢說，卻不敢表現(xiàn)、展示自己觀點及才能的現(xiàn)象，教師要善于及時抓住學生身上的“閃光點”，幫助學生樹立自信心?？赡軐W生是一次終身難忘的鼓勵。在我們的三年級的八個班中開始教授《歡樂頌》的演唱中。因此，我就大膽地嘗試著讓學生們先自己找出難點，后共同解決的方法。教完這一首歌曲后請學生們進行了小組唱、個別唱，我要求學生也象教師一樣來對同學的演唱加以評價。經過一番指導，學生的語言不僅生動親切，而且理由充分起來了。?”漸漸地，學生的評價由敷衍或找缺點，逐步轉向客觀評價，甚至是向同學欣賞方面努力。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高學生的鑒別能力、分析能力和表達能力。經過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，加強學生之間的評價后，課堂氣氛和諧了，學生之間的關系更加融合了，學生學會寬容、理解解，增強學習興趣。案例：全級在每次測驗評價中，分別讓各班各小組各同學自己組合成多個小組（約2至6人或8人）進行演唱組合。我發(fā)現(xiàn)有些小組完成得又快又好，有些到下課甚至更長的時間都未完成。這個組的同學想了想說：“首先，我們上課時就留心老師的示范，注意分析了解重點難點并分別分聲部練習好，然后再合練??！甭犃怂麄儗ψ约旱膶W習評價，我及時給予鼓勵，并號召其它小組向他們學習。學會自評有利于學生對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體性評價發(fā)展，提高學生自我監(jiān)控的能力，找出自己的進步與不足，培養(yǎng)學生養(yǎng)成反思的良好習慣。案例：有一次上音樂課，講授中國漢民族音樂特點我分別用電子琴演奏了一首《苿莉花》后，征求全班同學對漢民族音樂特點及看法，并用征求的目光巡視了一下全班，懇請地說：“大家對我國漢民族音樂有什么看法嗎？”其中有位同學稍加思索后大膽地說：“老師，你會不會唱民歌？我們希望想聽聽你彈琴唱歌，特別是唱民歌。后來為了教學對比，又加唱了一首我自己創(chuàng)作的歌曲《天藍水清》，還鼓勵學生們，今后自己也可以嘗試著寫一些歌曲，把自己對生活的感悟和態(tài)度寫進自己的歌曲里，是一件非常有意義的事情。分析：教學中，要改變教師是評價的權威現(xiàn)象，把評價的主動權還給學生。作為課堂教學的主體學生，是教師的教學最直接的感受者，通過學生對教師的評價，可以反映出教師的教學方法、形式是否符合學生的要求，有利于對自己的教學工作進行反思，這樣的教學才是“活”的循環(huán)，才是富有創(chuàng)造性的活動，也只有這樣，才能促進教師的發(fā)展。