高效課堂之心得體會(huì)-閱讀頁
2024-11-14 23:54本頁面
【正文】 從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出一些竅門：“H氫，兩頭木頭用扁擔(dān)挑就輕了；S硫，窈窕淑女被流氓惦記；Mg鎂，帥哥追美眉?！?氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作中：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可記作“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”。二、利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣化學(xué)實(shí)驗(yàn)是建構(gòu)高效課堂的本質(zhì)?；瘜W(xué)是一門是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生問題和問題情境。比如金屬活動(dòng)性順序的得出，我們只需要營造這樣一個(gè)環(huán)境就行了：把金屬鎂、鋅、鐵、銅分別放在稀硫酸中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察是否放出氫氣，以及放出氫氣的快慢，他們就能得出金屬的活動(dòng)性有強(qiáng)弱之分。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究的能力。三、巧設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣從教育心理學(xué)角度看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也是如此。在化學(xué)教學(xué)中，若教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題情境，提出一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的、學(xué)生欲答不能卻又迫切想了解的化學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)教材的知識板塊不集中，知識點(diǎn)分布零散，在教學(xué)過程中如果對相關(guān)的知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，可使新內(nèi)容不孤立，還可對已學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，不是單一的為了學(xué)習(xí)制取氧氣而講授知識，而要從整體和長遠(yuǎn)目標(biāo)著手，從掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法到學(xué)會(huì)制取其他一般常見氣體（如二氧化碳?xì)怏w、氫氣等），培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生知一反三的技能?？傊?，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣只是提高課堂效率方法之一，而種種教學(xué)手段的目的只有一個(gè)，為的是使課堂成為師生互動(dòng)、交流、合作、探究的平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。第五篇：高效課堂心得體會(huì)實(shí)施高效課堂的心得體會(huì)從今年9月開始，我校開始實(shí)施高效課堂教改實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做?；谝陨侠斫猓處熢谡n堂上常用語應(yīng)是：“想怎樣讀？”、“想說什么？”、“想表演嗎？”、“想知道嗎？”、“自己試試看。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)“旁聽生”，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”探究才能成為現(xiàn)實(shí)。教師不再像一般教師活動(dòng)那樣，把沒有爭議的定論教給學(xué)生，而是本著?“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”神，抓住契機(jī)，用心制造“問題場”，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。這種表達(dá)和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強(qiáng)制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵(lì)。二、存在的困惑和問題當(dāng)然，在教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，雖然有教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不斷指導(dǎo)，主動(dòng)和備課組其他教師交流探討，但是還是遇到了一些困惑和問題：學(xué)生不會(huì)自學(xué)。我對高效課堂的方法技巧還沒有完全領(lǐng)悟，導(dǎo)學(xué)案的編制還不夠科學(xué)合理。在前期教學(xué)中，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)學(xué)案的編制中出現(xiàn)了一些偏差，如重視了習(xí)題的設(shè)置，忽視了學(xué)生的合作探究；重視了教法，忽視了學(xué)法指導(dǎo)；重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視了教師的歸納總結(jié)，從而導(dǎo)致了在日常教學(xué)中，雖然嚴(yán)格按照“三環(huán)九步”的教學(xué)模式在教學(xué)，但取得的效果不
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