【正文】 “智慧”永遠不會被時光的腳步所踏平，絕不會被“霓虹燈”的喧囂所驚擾，他們永遠存世，只是人們望塵莫及。臺灣作家王鼎鈞的散文《那樹》，不僅僅是一篇普通的課文。有的學校因為要趕著中考復習，這篇文章就不教了。第四篇：《那樹》《那樹》說課稿尚田中學鄔愛恩今天說課的內容是九年級下冊第三單元的散文《那樹》，我將從教學理念、教材地位、教法、學法、教學過程以及預期效果等幾個方面說課。二、說教材教材的地位和作用：生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。教學目標：（1）品味語言，體會作者的思想感情。教學重點、難點：我將重點難點分別設定為：重點，把握那樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情，感受老樹命運的悲劇色彩。四、說學法我采用的是合作探究法，注重多層對話，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。（2）結合課文有關語句說說，那是一棵________的樹。我設計了以下幾個問題：（1）找出表現人類文明飛速發(fā)展的語句，你認為哪些詞語用得好？（2）找出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？（3）想像一下，螞蟻和那樹告別時它們會傾訴些什么？這一過程，教師既作為一個普通的閱讀者參與，又作為教學的引導者引導學生學習，并作為教學的組織者對學生的學習進行評價。引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹立科學發(fā)展觀。讓學生用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天。這節(jié)課取得的效果是很好的。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關系的深層思考。散文的教學，就要抓住散文“形散神聚”的特點。這篇文章，想通過對語言的品味讓學生體會作者的感情傾向，逐步認識人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的矛盾。《那樹》是人教版九年級下冊第三單元的第二篇課文?；谝陨蟽牲c，預設本文教學目標：，感受作者的情感傾向。教學時間：一、課時一課時二、說教法語文課程標準里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。鑒于此，擬通過啟發(fā)教學和誦讀品味激發(fā)學生興趣，突破教學重難點。四、教學設計（一）導入新課用冰心的《談生命》相關內容導入新課：冰心老人說“我不能說生命是什么，我只能說生命像什么。（板書：那樹）（二）整體感知讓學生自由朗讀課文，并要求學生用一句話概括文章的內容。問題設置一（讀文本）：那樹到底該不該砍？以課文為依據，說說你的理由。）反方觀點：不該砍。正方觀點：該砍。于是，人死。追問： 把“ 宣判那樹要償命” 改為“ 決定砍掉那樹”，有什么不一樣？設計此問，旨在讓學生明白人們在處理這個問題時的荒謬，并繼續(xù)追問：如果沒有這次交通事故，那樹會被砍掉嗎？（結論不言而喻，即使沒有這次交通事故，那樹依然難以活命，以引導學生追尋那樹被砍的更本質的原因）學生容易找到：有關“柏油路”、“工頭”、“計程車”這三處。在這里運用刪減詞語的方法比較朗讀，讓學生體會數量詞和動詞的作用，理解人類文明發(fā)展之迅速。）學生容易找到：（1）電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。這兩句，主要通過詞語的替換比較朗讀，讓學生在朗讀中體會到作者對樹被殺感到憤怒，對樹命運的同情。引導學生關注文本細節(jié)，如 “清道婦是樹的親戚”、“每一個黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍??它們來參加樹的葬禮。為了讓學生更好地體會作者的感情傾向，還可以通過追問引導學生把目光聚焦文章第8段，重點品讀這一段的第一句和最后一句：（1）啊，啊，樹是沒有腳的。（2）??！所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝。在朗讀中進一步體會老樹情懷，到此，學生已經產生了強烈的共鳴。）（板書：自然環(huán)境）顯然，那樹，只是千千萬萬被任意踐踏的生靈中的一員。一夜之間，沙塵越過黃河，越過長江，覆蓋了我們生活的城市；從去年8月開始，我國西南地區(qū)5省市區(qū)遭受著最為嚴重的特大干旱，水庫露底、河水斷流、農田龜裂、水井干涸，部分地區(qū)旱情甚至百年一遇。資料鏈接：人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長的過程，沖出洪荒，握緊文明，難道現在后悔了嗎？不，我們決不后悔??對付文明造成的災害，是進一步的文明，不是否定文明?。ㄎ澹┙Y束語：沒有小草的土地是空虛的，沒有樹木的道路是孤獨的，沒有鳥兒的天空是寂寞的；不要讓你不羈的腳步驚擾了小草春天的故事，不要讓你功利的目光切斷了樹木成材的夢想，不要讓崛起的高樓迷失了小鳥飛行的方向，悲憫我們身邊的另一類生命吧，這個世界原本是我們和它們共同創(chuàng)造的