【正文】 問：作者同情的僅僅是一棵樹嗎？（此問的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生理解那樹只是自然環(huán)境中的一個(gè)代表，真正的矛盾是現(xiàn)代文明發(fā)展與整個(gè)自然環(huán)境的矛盾。還可以品讀來(lái)自鄉(xiāng)間的清道婦講述的螞蟻的故事。重點(diǎn)品味：柏油路一里一里鋪過來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過來(lái)，公寓樓房一排一排挨過來(lái)。（此問目的是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，走近那樹，探究那樹被砍是否存在必然性，讓學(xué)生在“該”與“不該”的討論、爭(zhēng)辯中，初步感知現(xiàn)代文明的發(fā)展與那樹的矛盾?！倍拍昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力，對(duì)語(yǔ)言文字也具有一定的感悟能力。就要“披文入情”，從語(yǔ)言入手，由形求神。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？ 這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是要求學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)的“審查揚(yáng)棄再建”，即文化的構(gòu)建過程。三、說教法我采用的是品讀法、討論點(diǎn)撥法。這是多大的損失啊!文章僅僅反映了人類的發(fā)展與自然環(huán)境保護(hù)之間不可調(diào)和的矛盾嗎。2.“沒有人知道幾千條斷根壓在一層瀝青又一層柏油下悶死。這是一個(gè)孤獨(dú)的靈魂。第三篇：那樹讀后感 那樹讀后感，那樹讀后感。這真是諷刺！是揪心的悲??！為什么那樹會(huì)敗給人？因?yàn)樗鼪]有人狠，它不會(huì)像人，為了多爭(zhēng)取生存空間和更大的利益，而來(lái)殺戮。一種傷感，一份痛苦，一絲懷念，一頁(yè)記憶，一涌回味，我們會(huì)為自然犧牲掉的綠色而自責(zé)。我們不斷贊賞人類神會(huì)的極速發(fā)展，卻往往忽視了這所謂地球上最具智慧的生物為了自身發(fā)展而強(qiáng)行占取其他物種所做的殘酷舉動(dòng)。即使有人類威脅，仍然神采奕奕地綠著，生長(zhǎng)著，堅(jiān)定著自己的信念。人，絕對(duì)達(dá)不到樹的高度。他堅(jiān)持著、努力著想讓別人理解他，理解他的一顆孤獨(dú)的心。有的學(xué)校因?yàn)橐s著中考復(fù)習(xí)，這篇文章就不教了?；蛟S我等不到這一天，但人不能做些什么嗎？不該做些什么嗎？柏油路一里一里地撤，高壓線一千碼一千碼地拆，公寓樓房一排一排地搬，綠色會(huì)回來(lái)的。淘金人能夠靠意志戰(zhàn)勝自然危機(jī)，走出困境，卻可能栽在同類手上?？墒钱?dāng)我們讓心沉降下來(lái)，不再浮躁的時(shí)候，就會(huì)聽見樹的嘆息。第五篇：《那樹》讀后感人類的歷史長(zhǎng)河不斷向前奔騰，激發(fā)出無(wú)限燦爛的文明波濤。如同樹一樣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈袷卮笞匀坏囊?guī)律，在泥土下，有分寸有節(jié)制地伸展自己的根。樹是愛護(hù)其他生命的生物。在預(yù)知自己悲慘的命運(yùn)后，樹沒有立刻顯現(xiàn)出頹唐，而是通知自己的寄生蟲。我們應(yīng)該保持敬畏自然的態(tài)度。作為讀者的我們，卻在心中浮現(xiàn)出這棵樹的形象，它綠著警醒我們：別忘了關(guān)注生活，別忘了關(guān)注那些不該失去的生命。當(dāng)一棵樹失去用途時(shí)，人們會(huì)不假思索地抹去它，就好像擦去玻璃上的污點(diǎn)。那樹，是強(qiáng)大的勝利者，它戰(zhàn)勝了無(wú)數(shù)自然殘酷的挑戰(zhàn)，卻敗給了同是生物的人。我不能保證，自己不曾傷害過一草一木，但我希望殺戮退出人的視線，我們眼中的是和諧共存的圖卷。它留給我們無(wú)盡的感慨和思考。這是一個(gè)孤獨(dú)的靈魂。樹是愛護(hù)其他生命的生物。如同樹一樣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈袷卮笞匀坏囊?guī)律，在泥土下，有分寸有節(jié)制地伸展自己的根。周文杰人類的歷史長(zhǎng)河不斷向前奔騰，激發(fā)出無(wú)限燦爛的文明波濤。可是當(dāng)我們讓心沉降下來(lái)，不再浮躁的時(shí)候，就會(huì)聽見樹的嘆息。淘金人能夠靠意志戰(zhàn)勝自然危機(jī)，走出困境，卻可能栽在同類手上?；蛟S我等不到這一天，但人不能做些什么嗎？不該做些什么嗎？柏油路一里一里地撤，高壓線一千碼一千碼地拆，公寓樓房一排一排地搬，綠色會(huì)回來(lái)的?？墒牵窈笤僖沧霾坏搅?，因?yàn)槲浵亗円呀?jīng)“來(lái)參加樹的葬禮”了。但是，在寂靜的夜晚，你是否聽到了那聲幽幽的長(zhǎng)嘆，你又是否嗅到了空氣中濃重的辛酸?樹，最大的悲哀就是樹自己。有的學(xué)校因?yàn)橐s著中考復(fù)習(xí)，這篇文章就不教了。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：我將重點(diǎn)難點(diǎn)分別設(shè)定為：重點(diǎn)，把握那樹的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想感情，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹立科學(xué)發(fā)展觀。散文的教學(xué)，就要抓住散文“形散神聚”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間：一、課時(shí)一課時(shí)二、說教法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。問題設(shè)置一（讀文本）：那樹到底該不該砍？以課文為依據(jù)，說說你的理由。追問： 把“ 宣判那樹要償命” 改為“ 決定砍掉那樹”，有什么不一樣？設(shè)計(jì)此問，旨在讓學(xué)生明白人們?cè)谔幚磉@個(gè)問題時(shí)的荒謬，并繼續(xù)追問：如果沒有這次交通事故，那樹會(huì)被砍掉嗎？（結(jié)論不言而喻，即使沒有這次交通事故，那樹依然難以活命，以引導(dǎo)學(xué)生追尋那樹被砍的更本質(zhì)的原因）學(xué)生容易找到：有關(guān)“柏油路”、“工頭”、“計(jì)程車”這三處。這兩句，主要通過詞語(yǔ)的替換比較朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者對(duì)樹被殺感到憤怒，對(duì)樹命運(yùn)的同情。在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)老樹情懷，到此，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴