【正文】 生“Boy or girl ？”例二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤(pán)，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，其余學(xué)生問(wèn)“Black or white？ Red or green ？”例三、用課件展示一些動(dòng)物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問(wèn)“small or big ？thin or fat ？”教授：What’s her name ? Her name is …例一、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問(wèn)“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書(shū):What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛(ài)好，讓其他學(xué)生猜例二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。三、Practice 鞏固練習(xí)聽(tīng)音答題根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)對(duì)話。聽(tīng)前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)記憶。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽(tīng)邊看文字，聽(tīng)力訓(xùn)練的作用便會(huì)削弱。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)合作共建可采用小組合作的方式分角色讀對(duì)話。四、Production拓展運(yùn)用表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來(lái)表演對(duì)話游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(shū)(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級(jí)同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯(cuò)。總之，是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和剛剛學(xué)過(guò)的新句型去完成這些活動(dòng)。例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對(duì)好朋友的介紹。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開(kāi)獎(jiǎng)的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎(jiǎng)?wù)?。又如在學(xué)了第五冊(cè)Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學(xué)家人；有的是圖畫(huà)類即看圖描寫(xiě)類作業(yè)；還有的是填寫(xiě)表格類作業(yè)等。設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要注意：活動(dòng)要有明確的目的活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運(yùn)用新知識(shí)做事情?；顒?dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識(shí)和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識(shí)和技能，又形成運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力。教學(xué)過(guò)程中要貫穿交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，盡量運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要貼近實(shí)際生活，親切自然。提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。不要去分析句子的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。對(duì)話課學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高口語(yǔ)交際能力合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語(yǔ)訓(xùn)練面。語(yǔ)言交際是最基本，最常用的形式，是面對(duì)面的口語(yǔ)交際，而“對(duì)話”就是口語(yǔ)交際的記錄。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。然而客觀地反思我們近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)話課教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。課堂模式基本以教師控制為主，語(yǔ)言知識(shí)停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對(duì)話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言交際，實(shí)際只是背誦課文。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)》的課題研究。Jack 和Theodore (1986)分析了語(yǔ)言交際的特點(diǎn): is a system for the expression of meaning。 structure of language reflects its functional and municative uses。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說(shuō)話是一項(xiàng)?需要技能的工作?，因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有理由不把說(shuō)的能力的培養(yǎng)置于首位?！罢f(shuō)有賴于聽(tīng)讀，聽(tīng)說(shuō)有助于讀寫(xiě)，寫(xiě)又可以鞏固聽(tīng)說(shuō)和讀。這樣，學(xué)生的言語(yǔ)技能才能發(fā)展為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語(yǔ)言去應(yīng)付無(wú)法預(yù)知的情況?！?“我們對(duì)語(yǔ)言的合適性（appropriateness，如對(duì)交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強(qiáng)調(diào)不夠?！比?、關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定與支撐性理論㈠關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定對(duì)話可以定義為用口頭語(yǔ)言進(jìn)行的思想或信息的非正式交流。㈡理論基礎(chǔ)從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)是由社會(huì)驅(qū)使（socially driven）、心理機(jī)制運(yùn)行控制（psychomotor control）的人際間語(yǔ)言交流活動(dòng)。除了偶爾自言自語(yǔ)外，口語(yǔ)之所以產(chǎn)生，是因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中的人，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)將口語(yǔ)看成是社會(huì)驅(qū)使的行動(dòng)。它大致有四個(gè)步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念（selecting appropriate conceptualizations）。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。在上述心理過(guò)程中，人腦內(nèi)部對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)控（monitor），隨時(shí)調(diào)節(jié)個(gè)部門(mén)的工作，糾正偏差。使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對(duì)話教學(xué)的研究并形成特色。制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。六、研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。第五篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)之圓桌論壇活動(dòng)流程（討論稿）一、開(kāi)篇暖場(chǎng)，介紹嘉賓。成功的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。在挖掘的過(guò)程中讓核心素養(yǎng)落地。首先請(qǐng)?jiān)试S我為大家介紹參與今天圓桌論壇的嘉賓，他們分別是來(lái)自文清路小學(xué)顏值和實(shí)力擔(dān)當(dāng)?shù)闹x文婷老師、沙河中心小學(xué)年輕帥氣的范贛強(qiáng)老師、大公路一校溫文爾雅的盧瑛老師、紅旗二校端莊雅致的朱梅老師、大公路一校睿智風(fēng)趣的王觀長(zhǎng)老師、我是來(lái)自文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校的蔡運(yùn)萍。蔡:有句話是這樣說(shuō)的：我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換，仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；但是如果我們交換的是思想，那么我們將有兩種思想。本次論壇的主題是：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)。（對(duì)話教學(xué)的理解——自由討論順序: ）三、走進(jìn)文本，解讀文本。下面，我們將從對(duì)話教學(xué)的基本流程入手，依次探究如何在教學(xué)中去滲透與深化。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)前認(rèn)真解讀文本，才能領(lǐng)會(huì)編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出更真實(shí)、更貼近學(xué)生生活的情境。）解讀文本話題：（接范老師）我很贊同范老師的觀點(diǎn)，每個(gè)單元都有一個(gè)文化背景圖，也叫情景圖，這是大情景，每個(gè)部分都是這個(gè)大背景下的小情景，如三年級(jí)下第二單元，大情景是復(fù)活節(jié)來(lái)了，Sarah邀請(qǐng)了很多小朋友來(lái)自己家過(guò)復(fù)活節(jié)，A部分是認(rèn)識(shí)Sarah的家人,B部分是認(rèn)識(shí)Mike 的家人，所以話題是family，整個(gè)單元圍繞家庭展開(kāi)，聚焦家庭。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元what would you like?B部分重點(diǎn)教授的是favourite, 表達(dá)的情感是喜歡，所以定的方向必須是favourite，這個(gè)很好理解，不贅述。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元My schoolbag,重點(diǎn)是課本單詞的學(xué)習(xí)及其復(fù)數(shù)的表達(dá)，在三年級(jí)我們就學(xué)過(guò)很多文具，學(xué)過(guò)數(shù)字，所以我們?cè)谡n前可以以schoolbag出場(chǎng)，先從三年級(jí)的文具、數(shù)字入手，從而自然的過(guò)度到本節(jié)課的內(nèi)容，這樣既有效的降低了難度，有能更好，更自然的完成幾天的教學(xué)任務(wù)。因此我們?cè)谡n前需要充分了解教材文本，制定恰當(dāng)有效的教學(xué)目標(biāo)和方法，才能把孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。（主發(fā)言人：盧瑛、朱梅）蔡：當(dāng)我們已確定好文本，并解讀了文本，接下來(lái)最重要的便是需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)對(duì)話，去理解和感知語(yǔ)言，從而突破聽(tīng)和說(shuō)的目標(biāo)。那么如何創(chuàng)設(shè)情境? 是不是學(xué)習(xí)：What would you like? 時(shí)就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)在餐廳的情境？是不是學(xué)習(xí)How do you feel?時(shí)就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)不同的感受呢？（盧瑛主發(fā)言，分享以下內(nèi)容，需舉例）也許，許多老師忽略了課本中情景圖的作用。相對(duì)于文本，對(duì)話中的圖片更能吸引學(xué)生的眼球。（王接話，盧舉例）（簡(jiǎn)單舉例）在故事的幫助下，對(duì)話教學(xué)變得生動(dòng)形象，學(xué)生參與積極、且課堂脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維連貫，進(jìn)行了盡可能多的語(yǔ)言練習(xí)，最終為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（朱梅主發(fā)言，并分享以下內(nèi)容，提出問(wèn)題并引發(fā)大家討論）例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let39。教師在小黑板上粘貼了許多童裝，教師引導(dǎo):T: Wow!So many beautiful 39。s this?What are they?由此滾動(dòng)已學(xué)詞組:pretty skirt, colorfu ldress, nice Tshirt等。通過(guò)讓學(xué)生蒙著眼睛給米老鼠穿上合適的鞋子，理解并操練句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren39。情景八:四人小組活動(dòng)—購(gòu)物。每篇對(duì)話都有一個(gè)完整的情節(jié)，我們教學(xué)時(shí)要從讓學(xué)生整體理解和掌握對(duì)話內(nèi)容入手，用話題這一主線把對(duì)話中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們首先要追求生活化的情景。蔡：謝謝文婷和朱梅老師的分享，她們傳遞給大家的是在對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅需要注意整體性，還要注意真實(shí)性。情景的創(chuàng)設(shè)是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到語(yǔ)言的運(yùn)用搭建橋梁。所以我們最后情景創(chuàng)設(shè)要關(guān)注語(yǔ)用。（關(guān)注語(yǔ)用——自由討論順序：）蔡：看來(lái)大家對(duì)語(yǔ)用有不同的理解，語(yǔ)用從表層的意思來(lái)看，它是教會(huì)孩子語(yǔ)言在不同的環(huán)境中靈活使用；從深層次來(lái)看，語(yǔ)用真正的價(jià)值在于引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，去表達(dá)，去拓展，從而形成良好的英語(yǔ)思維，促進(jìn)孩子心智的培養(yǎng)，最后將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。（主發(fā)言人：范贛強(qiáng)）蔡：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)的探索永無(wú)止境。我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧?。ǚ囤M強(qiáng)分享：對(duì)話課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的策略）我們知道，對(duì)話課無(wú)非就是三個(gè)環(huán)節(jié)：熱身導(dǎo)入、呈現(xiàn)操練、鞏固提升，下面我就操練的形式和對(duì)話留白遇談?wù)勛约旱目捶?。（主發(fā)言人：謝文婷）蔡：生活中處處有英語(yǔ)，也處處用得到英語(yǔ)。貼近生活的英語(yǔ)課堂充滿生命活力，是一種務(wù)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，更是一種充滿人性和高度人文關(guān)懷的教學(xué)活動(dòng)。（自由討論順序：（分享以下內(nèi)容））我覺(jué)得話輪的廷續(xù)，將使語(yǔ)言交流得到有效的持續(xù)，使人的思維得到維系，更有利于提高對(duì)話交流的質(zhì)量。而培養(yǎng)孩子的話輪意識(shí)，就是要讓孩子掌握話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則，使其懂得如何開(kāi)始和結(jié)束談話，如何開(kāi)始一個(gè)新的話題，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或使自己不被打斷，從而實(shí)現(xiàn)交際的維持。（舉例），豐富交際內(nèi)容在課堂教學(xué)中，我們往往提出有關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，使他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的熱切期望，然后在師生共同活動(dòng)中教師為他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們參與探求知識(shí)的過(guò)程，自己主動(dòng)獲取知識(shí)，并讓學(xué)生在集體討論中闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。蔡：聽(tīng)了老師們的分享，由此看來(lái)話輪的延續(xù)對(duì)孩子能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我想：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于教學(xué)設(shè)計(jì)中如何安排教學(xué)活動(dòng)，而且也在于教師對(duì)課堂生成的把握和智慧的運(yùn)用。他山之石，可以攻玉。教育路上，讓我們合：百尺竿頭更進(jìn)一步！