【正文】 樂。不但如此，課文中某些詞語的理解，也可以通過再現(xiàn)生活來實現(xiàn)。于是，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己暑假干了些什么。最后水到渠成的告訴他們這樣的感受就是“悠閑”。其實課堂教學(xué)是在特定情境中的人際交往，是師生間感情和知識信息的交流，二者的交織流動，共同匯成教學(xué)過程中信息回路的總流。總之，生活中處處是語文，也處處用到語文，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文，給學(xué)生提供一個開放的、多元化的學(xué)習(xí)的平臺，只有讓語文教學(xué)貼近生活，走近生活，學(xué)生才會更愛語文，才能令學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不斷提高。藝術(shù)要發(fā)展，思維一定要變革?！币蚨?，在小學(xué)美術(shù)湘教版教材中多次出現(xiàn)專門的剪紙教學(xué)內(nèi)容，同時在書上搭配欣賞的學(xué)生習(xí)作中也出現(xiàn)了用剪紙方法表現(xiàn)的作品。因此，我在教學(xué)實踐中將剪紙教材內(nèi)容，延申為“快樂剪紙”的課題來研究，引導(dǎo)學(xué)生在不斷解決自己遇到的問題中收獲快樂，從而愛上剪紙。興趣是開啟智慧的金鑰匙,要想激發(fā)學(xué)生的剪紙潛力，重要的是激發(fā)其興趣，引導(dǎo)易學(xué)、樂學(xué)。例如在教學(xué)一年級美術(shù)下冊《小小手》時，我先和學(xué)生一起做手指操，音樂停了，手也定格，并讓學(xué)生觀察自己的手形，這樣就為畫手奠定了基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生就體驗了成功的樂趣，認(rèn)為剪紙是一件非常簡單的事情。所以，我在學(xué)生的剪紙作品上剪出了漂亮的花紋，這樣形象生動的圖案更激發(fā)了學(xué)生動手剪的興趣，而且我沒有要求一成不變，學(xué)生可以任意發(fā)揮自己的想象力，只要開心快樂的剪就給予充分的鼓勵與肯定，這樣既開發(fā)了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生審美能力。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生剪紙的積極性，我在教學(xué)中以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，全面調(diào)動學(xué)生感官，導(dǎo)入新課時播放《海底總動員》設(shè)置情境，吸引學(xué)生注意力，接著欣賞各種魚類的圖片，通過色彩斑斕的神秘海底世界讓學(xué)生身臨其境，隨后通過中國傳統(tǒng)剪紙“年年有余”等作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對稱圖形的剪法，在交流探究中學(xué)習(xí)方法。整節(jié)課我把繪畫、剪紙和游戲相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，快樂剪紙發(fā)。要想在全校調(diào)動每一個孩子的剪紙積極性，并不是一朝一夕就能完成的，它需要一個循序漸進(jìn)的過程。拓寬課外欣賞渠道。其次，我定期組織學(xué)生到大自然，以及結(jié)合婚慶節(jié)日等民俗活動，觀察、接觸生活中的剪紙，引導(dǎo)學(xué)生把獲得的感性認(rèn)識加以錘煉,結(jié)合剪紙形式去努力表現(xiàn)出來。發(fā)揮美術(shù)課堂陣地作用。例如，二年級上冊《自畫像》，我并不是讓學(xué)生畫畫同桌或老師就完成，我特意準(zhǔn)備中國12生肖故事，吸引學(xué)生注意力，隨后欣賞生肖剪紙作品，講解剪紙技法后讓他們選擇自己的生肖進(jìn)行自由創(chuàng)作剪紙，在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生五花八門的剪紙作品讓你不得不贊嘆他們的天真爛漫及無窮的想象力。為進(jìn)一步提升美術(shù)基礎(chǔ)好、造型能力強的學(xué)生的剪紙創(chuàng)作能力，我成立了剪紙興趣小組，并把每周二最后一節(jié)作為剪紙創(chuàng)作專項訓(xùn)練課。這樣，也在學(xué)生心中播撒剪紙的希望之花，培養(yǎng)了一些能力強的剪紙高手，為更好的傳承剪紙藝術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生不斷通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，改變傳統(tǒng)剪紙教學(xué)以教師為主，一味關(guān)注臨摹示范的教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的個性特點，為剪紙教學(xué)注入源源不斷的鮮活血液，這樣才能讓學(xué)生汲取民間藝術(shù)的精髓，真心實意地喜歡剪紙。正所謂胸有成竹才能畫成好畫，剪紙也一樣，只有做好準(zhǔn)備工作，才能更好的完成作品。例如，我在教學(xué)三年級下冊《森林王國》時，上課之前讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物收集圖片，了解其外形及特征以便上課交流。這樣，整節(jié)課喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，節(jié)奏緊湊，氣氛非?；钴S。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要求獨立完成，團隊協(xié)作也是一個重要指標(biāo)，他們在合作過程中不僅分工負(fù)責(zé)、合作共享，遇到問題時也能及時迎刃而解。隨后，課件展示四個剪紙主題，讓學(xué)生分組合作完成，要求他們也可以自己確定主題，并將圖案提煉為剪紙的形式進(jìn)行創(chuàng)作。實景寫生法。我特別結(jié)合美術(shù)課植物、花卉寫生課，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，先用素描的方法畫出實物，隨后在其中畫出花紋，可以用剪紙的鋸齒紋、月牙紋、魚鱗紋等表現(xiàn)手法讓形態(tài)更加豐富。剪紙教學(xué)初期以臨摹為主，更不能一味模仿，這樣孩子就失去興趣，也是這門藝術(shù)失去傳承創(chuàng)新的本色。例如，我在教學(xué)三年級上冊《花樣》時，先在課件展示瓷器、服裝、刺繡、建筑物等造型大方質(zhì)樸的花樣，提高欣賞能力的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后讓學(xué)生采用對稱或剪刻的方法，創(chuàng)作各種花樣，并把自己的花樣裝飾在適當(dāng)?shù)奈矬w上，要求和諧。其實挖掘?qū)W生的潛力，真正做到傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，才是剪紙教學(xué)的落腳點。第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中讓學(xué)生共同發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中讓學(xué)生共同發(fā)展武漢市育才二小六年級幸文靜近日學(xué)習(xí)《差異教學(xué)論》后有一種突然明朗的感覺，教書幾十年了對這個問題從來沒有認(rèn)真地研究過，所以在學(xué)生差異的教育問題上，只是憑經(jīng)驗辦事。差異教學(xué)論中指出：差異教學(xué)是從學(xué)生個性的差異出發(fā)，系統(tǒng)研究和探討在教學(xué)中如何面向全體、照顧差異的問題。對學(xué)習(xí)困難的定義，我比較贊同巴班斯基的觀點，他說學(xué)業(yè)不良學(xué)生有以下三個特點，思維發(fā)展有缺陷，思維發(fā)展水平和思維速度都低于同齡者，他們不善于區(qū)分教材中的重點，概括能力差，思維獨立性差；基本學(xué)習(xí)技能，如讀、寫、算得速度，學(xué)習(xí)活動的組織能力，自我檢查能力等有一定的缺陷，；實際知識中存在缺陷，使他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失信心，對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不講究方法和策略，不僅不主動學(xué)習(xí)，也不善于學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)困難。教學(xué)方面的因素。從某種意義上說，一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，如果我們的教學(xué)能適應(yīng)不同學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然會減少。我曾教過這樣一位學(xué)生小李，家長望子成龍過早的強迫他學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)那，使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭內(nèi)惡，上課睡覺，無精打采，對什么都不感興趣，讓他在學(xué)校完成作業(yè)，他哭著對我說：我在學(xué)校完成作業(yè)，回家媽媽就會讓我彈鋼琴，做奧數(shù)，練書法，我把作業(yè)帶回家做，并要慢慢做，在十點完成，我就可以不做這些家庭作業(yè)了。上課時多使用注意聽，等話語，使學(xué)生保持注意力，提供重復(fù)練習(xí)的機會，并提高學(xué)生反應(yīng)速度，加強刺激類化的學(xué)習(xí)，提供示范教學(xué)，配合手勢的運用，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，包括實際操作或口頭反應(yīng)，提供成功經(jīng)驗，重視學(xué)生的錯誤反應(yīng)，直到完全正確為止，根據(jù)學(xué)生的精神狀況和意愿，決定立即、改時或改日重教，實施精確教學(xué)。數(shù)學(xué)教育中的個體差異性問題，是每個數(shù)學(xué)教師都會遇到的問題，也是一個古老而有研究價值的問題。