【正文】 素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化因人施教。在課堂教學中，我將學生分成A（基礎(chǔ)組）、B（普通組）、C（提高組）三組，在堅持班級授課制的前提下，依據(jù)學生的個體差異，借鑒復式教學的經(jīng)驗，采取單式復教、分層教學、因人施教和因材施教的方法，堅持進行啟發(fā)式教學，在以下幾方面嘗試進行了“教學目標層次化、教學方法及手段最優(yōu)化”的探索。在對學生進行評價時，教師如更多的強調(diào)學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。對他們適當降低要求，加強個別輔導。如在進行課堂教學時，我盡可能讓A層次的學生進行回答問題，讓他們充分表現(xiàn)自己的機會，如他們回答正確，加以鼓勵，如回答錯了也不加以批評，而是鼓勵他：“你再想一想”，讓別人正確回答后，再讓他復述一篇，同樣給予他鼓勵，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵他下次能認真進行學習和思考。當學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。使學生能對自己的數(shù)學進行正確的評價，能增強學好數(shù)學的自信，從而提高學習的效率。數(shù)學教學中，教師要建立自主學習活動教學結(jié)構(gòu)，對學生進行正確引導，巧妙疏導，讓他們積極投入學習的全過程，在學習過程中，獲得成功的快樂。使學習數(shù)學的過程逐步成為學生自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動過程，同時讓獨立探索成為兒童個性自主性的強大支點。但這些在我們的教育中是沒有地位的，我們培養(yǎng)出來的孩子不知如何與別人打交道，如何與別人合作。作為幼兒園，孩子在這里邁開第一步，如何讓孩子一開始就接受具有人文性的教育更應(yīng)該是我們值得思考并為之努力的。筆者認為，人文性教育應(yīng)體現(xiàn)在學校教育的一切細微之處。如在操場四周一般建有花壇，筆者有幸到一個幼兒園看到這樣的布置：他們學校的花壇邊不是像平常的用磚砌起，再用瓷磚裝飾，而是用小木板做成了小板條凳，既起到了保護花木的作用，又便于幼兒操場活動時的中途休息，可以說是獨具匠心，充分體現(xiàn)了學校對幼兒的人文關(guān)懷?？梢?，在校園的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，進行方便于幼兒的布置，營造出充滿人文性的校園環(huán)境。我們可以在一天的活動結(jié)束后，布置幼兒回家自己用畫畫的形式表示出自己一天中最有感觸的事，或在家長的幫助下，采用幼兒說家長寫的形式把自己的心里體驗表達出來，第二天帶到學校，教師可利用晨間談話的時間，進行師幼隨筆交流，教師把自己和幼兒交往過程中的經(jīng)驗得失、情感體驗說給幼兒聽，幼兒把自己的隨筆內(nèi)容說給大家聽，這樣有利于我們教師更深入地關(guān)注幼兒的內(nèi)心體驗，從而更深刻地反思自己活動設(shè)計、組織、實施過程中的成敗。三、優(yōu)化幼兒矛盾處理方法，培養(yǎng)健全個性作為幼兒老師經(jīng)常會聽到幼兒這樣的一些告狀：“老師，**打我?！薄袄蠋?，**不讓我玩”等等，細細推敲這些“小報告”，其實也反映了一些獨生子女身上的霸道氣，他們在家是獨生子，好吃的、好玩的都是自己一個人享用，從來不會有人來和他分。教師在處理這些告狀情況時，一定要講究藝術(shù)性，不能簡單地上去對另一個小朋友說：“**，把積木還給他”或“把東西拿出來和他一起玩”，因為在這樣的命令下，幼兒會迫于無奈，拿出占有的東西，但其中為什么要拿出來和別人一起玩的道理卻還是不明白，同時，對于告狀的幼兒來說，他會認識到“告狀”的作用可借助于教師之手來處理同伴，今后會更熱衷于告狀，至于自己應(yīng)該如何想辦法來解決和同伴之間的矛盾他根本就是茫然。如果教師抓住這一時機，引導幼兒如何和大家分享、如何和他人一起愉快游戲，那效果會截然不同，如教師對告狀幼兒說，“那你去問問他為什么不讓你玩？”“你能想一個好辦法和他一起玩嗎？”然后，教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人和好一起玩，那教師根本不用再說什么；如果另一個幼兒還是不愿意和好，那教師再去引導他，幫助他們和好，但絕不能用教師的權(quán)力來解決。四、突現(xiàn)幼兒主體，構(gòu)筑理想課堂課堂是師生交往的主陣地，在這一陣地里，教師要充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，以發(fā)展幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的情感、提高幼兒的能力為目標來設(shè)計、組織教育活動。如有許多教師在指名幼兒回答問題時，為體現(xiàn)教師的親切，說：“來，到老師身邊告訴教師好嗎？”然后幼兒走到老師身邊，回答問題，聲音只有教師能聽到，爾后教師再復述一遍幼兒的話告訴其他幼兒，這里，其實就是一個缺少人文關(guān)懷的表現(xiàn)，其一，幼兒來把答案告訴你教師聽，那其他的幼兒聽到聽不到就是次要的了；其二，幼兒在回答時就是代替了教師的嘴在講課，應(yīng)讓幼兒大聲地說給大家聽，教師根本不用再重復一遍，重復的時間就是在浪費幼兒的學習時間了；其三，這種形式時的教學就是一對一的單向傳授教學，那還有那么多的幼兒被冷落一邊，享受到的就是一種不平等的教育。我想，這樣做的好處有三：其一，體現(xiàn)了教師以人為本的教育理念，處處以幼兒為主體；其二，讓回答問題的幼兒及時體驗到了成功的快樂和為大家服務(wù)的快樂；其三，培養(yǎng)了幼兒禮貌待人、學會感恩的品性。有句話這樣說：教育是一門遺憾的藝術(shù)。